慕课背景下高职英语教学改革探究论文
MOOCS学习模式已经发展到全球范围内，几乎涉及到各个行业。高职英语教学与“慕课”的结合可以彻底转变学生的学习方式和思维，增加教学活动的实用性和持久性。引入“慕课”进行高职英语改革应做到坚持原则、注重实际。教学的目标和方向不能因为教学方式的改变而改变；做好基本教学是丰富、补充英语内容的基础。在这样的教学观念下，教师积极提升自身教学能力，丰富学生的英语知识，让“慕课”学习方式的作用发挥到最大程度。
1引入“慕课”学习方式的特点和作用
“慕课”学习方式是指利用计算机和网络，获取学习平台的学科视频资源，完成自己的求知过程。与传统课堂教育相比，这种学习方式在时间、空间和形式上都是自由灵活的，对学生的引导方向、教学效果也是多维度的。十几分钟的时间就可以向学生讲解清楚复杂的语法或课文段落。这种方式改变了学生对学习时间的认知，增加个人的时间投入，调动学习积极性，产生一系列积极效应。从短期看，学生利用学习终端对课程进行重复观看，体会视频中讲解的核心问题，挖掘自身对核心内容的个性化理解，加速对“自学”“学习方法”“创新思维”的思考，逐渐形成个人学习价值观；从长期看，“慕课”学习方式为终身学习、持久性学习提供了途径和条件。从“慕课”视频中得到的启发会让学生认可这种学习方式，养成时常积累、不断充电的习惯。
2“慕课”方式下高职英语教学改革的具体措施
“慕课”符合高职英语教学改革需求，延长了英语教学课程的时间，加强了学生对具体知识点的理解和记忆程度。本文在此教学理论背景下，提出了几项高职英语教学改革的具体措施。
（1）推行“慕课”学习方式，吸引学生的注意力
“慕课”在学生群体中的影响力比较有限。因此，让班级学生了解这种学习方式，吸引学生的注意力是十分必要的。现代化的高职院校都具备开设网络教育平台、线上线下互动交流的能力，与此同时，大量的免费网络资源不断涌现，完全可以满足学生英语学习的需求。教师做好推荐、引导工作，便可以吸引起学生的注意，加快“慕课”学习方式的推进速度。例如，在英语课堂上，教师选取“慕课”平台中的视频进行播放，让学生体会这种视频学习法的优越性，再利用接下来的几分钟时间向学生做出进一步的解释说明；同时，直接向学生推荐“慕课”平台中优秀的课程和演讲，传递具体的口语练习策略和知识记忆方法，激发学生的求知欲望。无论是侧面引导，还是直接推荐，都应该抓住“慕课”的特点与解决学生问题的便利性程度，争取得到大部分学生的支持和认可，为“慕课”引入英语教学体系做好准备。
（2）部分教学内容转移到“慕课”平台
高职英语教材涉及到口语交际、语法知识、词汇写作等众多板块，以便满足学生日常英语交流需求。但是，课堂时间有限，大部分细节性、具体性的知识点并不能详尽地讲解清楚。因此，教师可以将这部分内容以简洁的短视频形式转移到“慕课”平台中，给学生重新认识、运用这些教材知识的新机会。例如：在高职英语公开课程中，“词性”是教学活动中重要的章节内容之一，对学生认识、记忆、梳理词汇有着巨大帮助。针对这一章节的学习便可以采用“课堂+慕课”的形式。在课堂教学环节，向学生列举出词性的种类和分辨方法，为学生提供完整的词性知识体系；在“慕课”视频中，以具体的英语句子、段落向学生展示具体的应用方法。视频中对具体例子的解析展示会切实地帮助学生将理论运用到实际学习之中，让课堂内容变得具有实际指导意义。“慕课”视频的重复性、自由性、针对性将大大提升教学质量，让高职英语公开课具有更大价值。
（3）“慕课”学习部分加入到教学评价体制
“慕课”学习部分加入教学评价体系将给教学带来极大的推动作用。高职院校的生源种类较多，英语学习水平参差不齐，采用统一的标准进行区别和划分，会降低部分学生的积极性。“慕课”学习方式具有章节性、阶段性、学期性的任务，更容易对学生做出客观的评价。因此，将“慕课”学习部分加入到教学评价体系中，成为每位学生不能回避的一部分。例如：高职教师在现行的教学评价体系中，加入“慕课学习”一项。对学习时间、任务完成数量和质量、口语表达进步程度等可以量化的内容进行综合打分，并成为日常学习表现的重要评价部分。高职英语教学更加关注学生在英语方面的提高水平，而不是一味要求学生达到最理想的状态。教学评价体系应尽可能看到学生的多个方面，提供更多的机会，让整个教学活动转变为学生个人追求更高水平的平台。
（4）利用“慕课”加强英语公共课和专业课之间的联系
很多学生抱怨公共英语课与专业英语课开设时间不同步，联系比较少。因此，在英语公开课与“慕课”平台之间相互补充的基础上，进一步将公共英语教学内容与专业英语结合在一起。“慕课”视频可以有效地打破授课人、授课时间不同的阻隔，让二者较好地融合在一起。例如：运用“慕课”平台，创建“公共课+专业课”教学新模式，让二者相互支持，成为学生突破个人英语学习观念的良好开端。在对公共课程内容举例讲解的视频中增加专业性英语文章、相关设备说明书、合同文献等，利用这些内容增强公共英语的实用性；专业性英语教师参考公共英语课程的内容，重新设计教学规划，从语法、词汇、特殊句型的运用以及科技文、科技议论文特点入手，加强与学生英语习惯的联系，降低学生对专业英语的陌生感和恐惧感。在“慕课”平台上，两种英语便可以突破限制，相互借鉴，降低学生的学习难度。
（5）增加培训项目，提升高职英语教师专业化水平
“慕课”引入校园的一大难点在于英语教师专业化水平不足。目前，高职英语教师接受的教学类培训项目比较少，对“慕课”学习方式的了解并不充分，贸然应用这种教学方式很可能出现负面作用。因此，高职院校还应增加教学培训项目，提高教师的专业化水平。例如：高校邀请教育界的著名学者组织“慕课”培训，让英语教师接触“慕课”教学理念，为英语教学改革确定方向；高校支持英语教师开展“慕课”教学改革试验活动，为落实、推广这种教学模式积累教学经验；英语教师走出校园进行教学调研和考察，学习其他学校先进的教学经验，丰富自己的见闻，拓宽教学思路和策略，进而推动教学事业的发展。高校和教师是提升教师专业化程度的两大决定性因素。二者的努力有利于“慕课”学习方式的实施和推行，有利于改变学生被动学习的局面。
3结语
“慕课”学习方式是高职院校英语教学改革的新契机，是进一步提高教学质量的有效措施。如今，网络资源丰富、教学环境自由，教育事业改革已经进入突破期。只有抓住时代机遇，合理利用好周边优势，才可以打造出师生共赢的局面。
参考文献:
[1]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014.
[2]樊文娟.慕课背景下高职英语教学改革思考[J].英语广场，2016(6).
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