高职学生英文语感漏洞分析与对策论文
[摘要]语感(linguistic sense)来自于语言实践,又指导着语言实践。语言学习的根本目的就是为了交流。而语感在语言的实际运用中发挥着极其重要的作用。本文以现代高职英语教学改革为背景,分析学生英语学习过程中,语感方面存在的问题并提出培养语感的策略。
[关键词]英语语感 培养 背诵 交际能力
一、语感问题的提出
随着我国高等教育体制的改革以及各类高校的扩招,越来越多的高中生考入了自己理想的大学,随之而来产生了这样一个问题,那就是:高职高专的生源素质日益下降,这已经成为不争的事实。对于高职高专院校来讲,应该培养的是既精通专业业务,又能运用外语的较高层次运用型人才。然而,学生的实际情况与他们应达到的能力水平相距甚远的现状。虽然他们经历高考英语的测试,然而,他们的听说话动中的语音的轻重缓急,语调的抑扬顿挫几乎没有,甚至连基本的意群都读不出来。学生非常注重语法的准确运用,注重词汇量的扩大,却忽略对语言的整体感觉。而恰恰是这种对语言的整体感觉———语感,对英语的应用起着至关重要的作用。因此,教师在日常教学中特别注意对学生进行语感的培养。
在教学过程中发现高职生英语方面的问题很多,比如在朗读时,大多数人都没有良好的阅读习惯和阅读技能。有的同学将词组人为地割裂开来,不会辨别意群与意群之间的停顿;有的同学勉强能读下去,却常常出现读错、添词和漏词的情况;绝大多数人朗读时都难以读出感情。又比如,某位学生学习英语非常刻苦,单词记了好多,语法规则背了不少,但学习成绩却十分不理想,特别是在综合运用方面,理解力和表达力都较差。再比如,听力练习中,某同学做得相当认真,整个听力内容似乎都听懂了,又似乎都没有记住,教师要求其复述听力内容,讲讲梗概,该同学却说的语无伦次,不知从何说起。
上述情况原因就在于,在传统的英语教学中,教师非常重视对学生的语音、语法、词汇等单方面知识的传授,而忽略了整体语感的培养,致使学生知识的综合运用的能力提高不快,或者只会拘泥单词的字面意义的理解却无法很好地理解整篇课文。英语教学有它自身固有的特点,而语感应该是英语教学的支点。语感强的人理解力强,听别人说话抓得住要领,语言表达流畅得体反应迅速,表现出来就是外语学习的高效率;反之亦然。
二、语感的定义
语感对语言的学习起着重要作用,这是学语言的人都知道的。那么,什么是语感呢? It means the feeling for the language and the ability of understanding language.王雪梅(2006)认为语感首先是一种内化的语言运用能力,为学习者知识、感觉和情感的有机融合。其次,语感主要表现为学习者对言语活动的感悟、理解、判断能力,以及能够恰当运用语言,进行不同言语行为的能力。语感(sense of language)就是学习者对语言的感受能力。它包括对语言的感觉,领悟和直觉的把握。英语的语感就是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受;是人对语言的领悟感应能力,是语言训练到熟能生巧的表现。它是在长期的语言实践中形成的。
从语感作用的对象上看,语感可以分出不同类别。吕叔湘曾指出:语感是个总的名称。里边包括语义感,语法感,也包括语音感和语用感。
三、语感培养策略
众所周知,人们在运用母语进行表达交流的时候,大多凭借的是语感。我们的周围经常见到一些巧舌如簧、妙语连珠的人,这些人不一定有高深的语言学理论功底,他们良好的语言能力,靠的主要是语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼,听起来顺耳,说起来顺口,但又说不清其原因,这实际上就是语感在起作用。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。固然,语感的优略在很大程度上取决于自身在这方面的资质,但是,通过采取有效措施,进行恰当合理的训练和培养,随着语言实践的积累,一定会加速学生语感的早日形成和优化。那么,在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?
1.创造听、说环境,营造语言氛围——培养语感
首先,在整个课堂教学的过程中,教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。因为语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。因此,教师要鼓励学生从英文→英文的直接英语思维中提取语言知识和信息,并在一定语境中通过强化、运用形成良好的语感。比如,教师在课堂上解释某些单词的时候,就可以用他们的同义词进行替换,一方面避免学生进行“中→英文”翻译思考,提高学生的英语理解能力,加强语感;同时又能扩充学生词汇量、扩大知识面。
其次,要充分利用听力教学的机会培养学生的语感。在操作过程中要注意循序渐进,由慢速到快速,逐步提高,这样可以使学生逐渐适应听力速度,树立起信心。否则,难度过高就会出现因“听不懂,跟不上”而放弃的现象。同时要注意,在内容上要选择趣味性、综合性和知识性相结合的材料。实践证明,利用听力这种方法来培养学生的英语语感的效果是最好的,而且还可以加强学生的听力等各方面的能力。
最后,要多给学生创造一些英语学习的环境。如学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。可以让学生自编、自演短剧,用英语讲述短小精彩的故事,进行英语歌唱比赛或演讲比赛等。在此过程中,学生会随时提取大脑中储存的信息,这是对平时知识复习、集中、概括的过程,这样便增强了语感。
2.重视阅读、强调背诵——发展语感
汉语中有俗语“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟!”,这句话同样也适用于英语学习。多阅读是学生增加接触外语语言材料,接受信息,活跃思维,增长智力的一种途径,同时也是培养学生思维能力,提高理解力增强语感的好方法。语感不是理性的产物,而是感性的产物,只能通过大量的语言实践才能获得。除了对课文和规定的阅读材料进行有计划的阅读教学之外,学生的课外泛读也是非常重要的。要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。可以选择趣味性、故事性强的英文名著简写本作阅读材料如:《苔丝》、《雾都孤儿》以及英文报刊杂志China Daily、21st Century等不仅能增加词汇量,提高语言水平,增进英语语感。
语感本来是无形无质、难以捉摸的东西,但如果借助于烂熟于心、以致能脱口而出的例句或范文,却能够化抽象为具象,化无形为有形,这就等于将虚无飘渺的的语感进行了固化处理。对于外语学习者来说,反复朗读背诵名篇名段是行之有效的学习方法,也是培养良好语感的有效途径。在背诵过程中对英语课文或优美的语言材料反复诵读,能够通过有声语言再现作品的艺术形象,从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。当用心背诵进行到一定程度时,学生便仿佛进入了英语所蕴含的思维和表达模式中,听起来顺耳。所谓的“脱口而出”,就是大脑的语言中枢对这种经“固化”处理的语感执行无意识提取的结果。在潜移默化中,英语语感也就得到了发展。
3.注重基本素质训练——锤炼语感
名家梅仁毅在谈英语学习时说“学习英语从一开始就要重视语音,语调。发音,语调,重音,停顿,不求完美,但要基本正确。但是目前,高职学生普遍存在语音问题,他们对英语重读、弱读、连读等英语语音知识不了解,有些学生受地方方言影响,发音不准确。对音素识别、连续爆破、句子重读、语音语调等英语语音基本知识,以及在正常的连贯性说话中会出现一些音的变化,如音的同化、合成、不完全爆破、连读、略读等的掌握一片混乱。所有这些因素,都会对英语的语感的培养产生很大的影响。因此,要对学生进行语音训练,强化他们的语音知识。训练方式有多种形式,教师领读或录音机领读并纠正。用音形结合的方法进行音标教学,学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词,而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下,准确写出该词的拼写形式,并能够准确读出单词,这对培养学生的语感很有好处。教师要坚持引导学生在听音中模仿读音,强化音标基础教学,这是对学生语感培养的有效训练。
4.加强会话、写作实践——提升语感
语言是交际的工具,外语教学的目的要培养学生创造性地,有目的地运用外语进行交际的能力,而语感也是在实际使用语言的过程中形成的。因此,在课堂教学中,会话练习时必不可少的。可以根据课本中各个不同的学习情景,为学生设定适当的、另学生感兴趣的任务,给予适当的提示,让学生加入动作、表情和道具,组织各种形式的口语对话,课前准备好并在课堂上分组轮流进行展示。教师适时地进行评价,给予鼓励,提高学生的兴趣、培养学生的自信心、提升学生的语感。
Halliday说:“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西。”而多写有助于语感的表现和成熟,由潜意识进入意识,由内在潜能转化为外在行动,使语感得到全面的发展。然而,英语写作对于大多数学生来说,是一个薄弱环节,这也成为制约英语语感培养的瓶颈。学生由于缺乏扎实的语言基础知识和高效的写作技巧,在写作训练时存在着紧张、惧怕和厌恶等不良的写作心理,并受母语的影响,在写作过程中运用传统母语的思维模式,出现了大量的“中文式英语”。因此,在英语教学中要强调写作实践。英语的写有两个方面:一个事机械的写,如抄写,默写和听写;另一个是创造性的写,即写作。在训练过程中,教师要加强学生词汇量的识记,注重平时语言的积累,记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节,增加知识储备,夯实写作的根基。同时教师还要培养学会对句型、段落等仿写能力,让学生学会各种体裁的写作技巧和方法,学会运用过渡词和逻辑关联用语使短文保持连贯流畅,从而逐步获得英语思维与写作的能力,使学生的英语语感获得进一步的提升。
总之,对于高职生英语语感的培养不能一蹴而就,必须要通过口语、阅读、写作等各个方面的通力协作才能培养出真正的语感,同时,也只有植根于生活并为生活所用的语感才能体现语言本身的应用价值。因此,在教学过程中一定要强调联系学生的生活实际,才能让学生觉得学习英语真正是有用处的,对英语学习产生兴趣,由被动接受者转变为主动构建者,逐步修复英语语言掌握过程中各个环节所存在的漏洞,真正提升语感,让英语这门世界通用语言真正“为我所用”。
参考文献:
[1]王雪梅.英语语感的认知阐释———内涵、心理机制及应用[J].外语教学, 2006.
[2]吕叔湘.中学教师的语法修养.中学语文教学, 1985.
[3]韦志成.语感及其训练[J].中学语文,1993.
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[5]胡春洞,王才仁.外语教育语言学[M].广西教育出版社,1993.3.
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