高中英语阅读障碍及策略分析教育论文
摘要：本文对高中学生英语阅读中存在的障碍进行了分析，以期获得教学启示，从而改进高中英语阅读教学。
关键词：英语阅读；阅读障碍；教学启示
听、说、读、写四种语言技能中，听和读是理解和语言输入技能。然而基于国内英语教学现状，语言的输入基本上要靠阅读来实现。在高考英语中，阅读理解占有的比例最大，学生的阅读理解能力直接影响考试结果。因此，培养学生的英语阅读能力(阅读理解能力和阅读速度)就成了广大英语教师的重要任务。但无论教师还是学生都发现阅读成了许多学生难以逾越的一道坎。是什么原因阻碍学生阅读能力的提高呢？对此，笔者作了深入的调查研究，以期改进高中英语阅读教学。
一、调查对象和方法
笔者在经过一段时间的细致观察后，对接手的本校(市中心一所普通中学)高三两个班级共96人进行调查。本次调查采用问卷和访谈两种方法。旨在采集学生阅读障碍及深入了解形成障碍的原因。
二、调查结果和分析
(一)词汇障碍
调查结果显示：第一，学生词汇贫乏，新课程标准八级目标要求学生会使用3000个单词和400~500个习惯用词或者固定搭配。但96位学生中有72位学生承认自己对大纲词汇的掌握不超过70%。第二，有44位学生在发现阅读篇章生词多时会失去兴趣或者感到烦躁。第三，68位学生最终发现因所记词义不正确而影响对篇章的理解。
词汇是搭建语言的基础。词汇量的大小直接影响阅读效果。词汇缺乏严重阻碍阅读速度和阅读理解。通过访谈发现了学生存在词汇障碍的原因。首先，平时不注意词汇积累，词汇量小，词汇范围比较狭窄，很少有学生在平时阅读中积累词汇。同时因对习惯用语和固定搭配缺乏反复接触，所以敏感性不足，活用能力差。其次，多数学生受先入为主的影响，掌握的词汇意义往往是初学时的意义，所以当一词多义的单词或短语在阅读中出现时往往就会不知所措。访谈中还发现有些学生平时阅读时一碰到生词就去查字典甚至跳过不管，其一方面是学生本身词汇量不足，另一方面是不会根据上下文或构词法猜测词义。
(二)长难句式障碍
长难句式的存在给学生理解带来了极大的障碍。调查发现：①学生碰到长难句时很难抽取出关键内容(key idea)；②有33位学生确定自己会去分析句子，但往往不能确信。
理解句子是理解篇章的基础，篇章的准确理解依赖于句子的理解和把握。长难句中往往运用主从句、倒装、省略、插入等手段。如果不能提取主句，分析句子结构尤其是主从句的从属关系，就难以理解句子基本含义，更不用说体会作者要表达的限制、强调等功能。句子分析属于语法知识层面，学生语法不过关，对句型反应速度慢，从而造成理解上的困难。
(三)语篇理解障碍
学生在读完一篇文章后仍不知文章所云，无法做出及时反映。是哪些因素阻碍了学生对语篇的理解呢？ ①很容易遗忘已了解的信息；②能基本读懂材料，但抓不住主题句；③对文章所承载的主题不熟悉，影响理解；④对一些标识性词不敏锐。
阅读是通过文字刺激眼睛，将其携带的语言信息传入大脑，并进行记忆分析、比对已有知识信息做出判断的过程。学生阅读速度慢又不会跳过非重要的词句，从而导致读了下面忘了上面，不能对文章形成整体概念。尤其在最近的宁波市二模中，因文章篇幅大幅度提高，词汇量大量增加，致使学生对文章的整体印象模糊，同时也极大影响了阅读速度。标识性词也就是关联词，在文章中起着承上启下的作用，标志着文章走向，即文章脉络。忽视标识性词就无法理清文章层次和作者的思维脉络，也无法把握各部分及文章的主题。学生对文章主题的不熟悉，就缺乏与已有知识信息的比对机会，必定会影响对文章的整体理解。
(四)非知识性阅读障碍
非知识性阅读障碍的调查着重于两个方面：阅读情感和阅读习惯。
1.阅读情感
新课程标准表明：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。调查中发现，有48人对阅读不感兴趣，认为阅读没有乐趣，平时也不常阅读；有25人阅读时不能静下心来，注意力难以集中，不知所读内容或无法读下去。这些不良现象主要是学生对自己阅读能力缺乏自信和没有动机所造成的，这是阅读能力提高的极大障碍。
2.阅读习惯
对学生“是否会在阅读时指读，回读，声读。唇读，心读？”以及“是否会有口译，心译现象？”的调查中发现：没有声读，唇读的学生，有一部分指读、回读的学生分别是8人和59人。然而，心读的学生有96人，也就是100％。口译的学生没有，但有心译现象的学生84人。
回读、指读和心读都是在长期阅读过程中形成的不良习惯，三者都必将影响阅读速度和对篇章的整体理解。尤其心读，由于分散了一部分注意力在语音上而影响语意理解，从而对阅读理解的广度和深度形成障碍。
心译也是学生中普遍存在的问题。这些学生在阅读英语文章时仍偏重于汉语思维，用汉语思维去套英语句子，这样一方面多了一步翻译过程从而影响阅读进度；另一方面，中英文两种语言存在的本质差异必会导致理解失真。
三、教学启示和策略分析
阅读中，学生会遇到一道道难关，一个个疑点，教师只有善于引导，才能扫除阅读障碍，从而让学生获得真知。
(一)夯实语言基础
语言知识的学习、积累和应用需要配以合适的语境，我们所采用的课文教材都是经过专家精选，含有丰富的词汇、句型及各种语法现象，是学生学习语言知识的最佳载体。所以，教师必须利用好课文精读教学材料实施语言知识教学，这不仅丰富了词汇量，而且为阅读中长难句的分析理解打下了坚实基础。当然也不能如有些教师所担忧的搞得篇章支离破碎。同时在平时阅读中也应引导学生积累词汇及实践长难句的分析理解，引导学生利用工具书及手中的资料自己查证，并根据前后文内容自己揣摩，潜心体会、细心玩味，以达到自我领悟的目的。
1. 词汇学习积累
(1)教材教学中的生词教学一定要注意方法，不能一味的“教师讲学生记”，这不仅事倍功半，而且因为是被动接受，学生难免顾此失彼。要让学生在语境中学习生词，自我领悟。
词汇教学也可以通过Brainstorm进行联想，这不仅可以培养学生的发散性思维，也能扩大并巩固词汇。当然还有其他一些方法，如造句、填词等。
(2)教师应在教学中介绍构词法，如词根、词缀、派生等，并引导学生在平时阅读中注意构词规则，从而扩大词汇量。
(3)引导并要求学生在大量阅读中印证并积累词汇，尤其是那些最近出来的新颖词汇。
2.长难句的分析理解
长难句的分析理解需要以学生扎实的语言知识为基础。基于我国英语学习的环境现状，教师在教学中虽不应该因为语法教学致使文章支离破碎走上老路，但也不能回避语法教学，只有让学生真正领悟了各项语言知识，尤其是句法，才能使学生有能力判断句子的主干部分，句子的修饰、补充成分。
平时阅读中，教师也应有目的、有计划地在恰当的语言情境中引导学生分析理解长难句。长难句的形成有其规律性：(1)增加非谓语结构、从句等使句子以多层次结构呈现。(2)增加多个并列成分，如并列主语、并列谓语、并列宾语等。(3)改变语序，运用插入，如插入状语、同位语、插入语等。但不管哪种形式，都要先找出并理解句子的key idea，再来理解修饰、补充成分。进行长难句的分析理解时，句子中的标点符号也是一个很重要的判断依据，要充分利用标点符号，帮助我们判断句子的主干和修饰成分。
(二)强调语篇理解分析
正确的阅读理解取决于对语篇层次的理解。教师在阅读教学中应加强对学生分析理解语篇能力的培养。引导学生在认读感知基础上，对语篇从内容到形式进行分解和剖析，如：对文章列提纲、找各部分主题等。要能够理解词句的含义，更要善于抓住关键词句，前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅人深、由分散到关联的思维方式；要分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，进而归纳整合，形成新的整体感知。
语篇的理解分析一定要把握住文章的.脉络层次，从而把握文章的主旨，作者的思路层次、观点、态度等以及各内容间的联系。
首先利用标识词句是把握文章脉络层次的关键。事实上，标识词句在句与句之间的理解也很重要。标识词句包括过渡短句和过渡词和短语。
其次要利用体裁知识把握文章脉络层次。譬如记叙文中故事类文章往往以时间为线索，一般有时间(when)、地点(where)、人物(who)和事件(what)四要素。也可以从起因(Introduction)、发展(Development)、高潮(Climax)和结局(Ending)四个方面去把握文章层次。
(三)培养运用阅读技巧的能力
阅读技巧的掌握在学生的阅读中起着事半功倍的作用，但又非一朝一夕之功。在教学中，要有目的、有策略地指导学生使用相应的阅读技巧，如可以通过专题训练，要求学生根据上下文线索来猜测词义，分析句子成分来理解句子，通过寻找主题句来归纳段落大意。通过对细节类型的分析来理解作者的写作意图，通过给文章写摘要把握语篇等。同时还可以用阅读技巧指导阅读实践，逐步克服学生不良的阅读习惯。
(四)开展课外阅读活动
课外阅读是泛读，是增强阅读实践的关键。课外阅读的核心在于选材，现在有一种说法叫无聊阅读，许多人都片面地认为“无聊”是因为阅读中附加了检测题，事实并非如此，引起“无聊”最主要的原因有二：(1)教师选择的阅读材料中所承载的信息过于老旧或与现在学生的思维不合拍，难以引起学生情感和思想上的共鸣，学生根本不感兴趣。(2)材料或检测题的难度大大超出了学生能力，使其无论如何都难以获得成就感。所以，教师应推荐一些难度适中、内容丰富、趣味性强的阅读材料。课外阅读活动的开展不仅有利于增强学生的阅读实践能力，增加词汇积累，而且有利于扩大学生的知识面，提高学生的英语阅读兴趣。
阅读的重要性无可置疑，阅读能力的形成又非一朝一夕之功，所以，教师应从高一开始就要恰当有效地开展阅读教学。只有通过师生坚持不懈的努力，才能攻下阅读难关，保证学生可持续发展。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2007.
[2]Christine Nuttall.外语阅读技巧教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
[3]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
作者单位：浙江省余姚市高风中学
Abstract: This paper analyzes some obstacles in senior high school English reading, hoping to acquire teaching revelation, thus to improve senior high school English reading teaching.
Key words: English reading; reading obstacles; teaching revelation
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