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关于维修电工专业课程改革的探索理念的论文
维修电工实训课程是高职电子控制专业所开设的一门专业技能必修课，该课程是一门综合实践性较强的课程。该课程教学目标主要是通过加强学生对基本操作技能的训练，培养学生实际动手能力和创新能力，确保学生能够达到国家职业技能认证——维修电工（中级）的要求，为学生进一步获得维修电工（高级、技师）认证打下坚实的实践基础，以满足企业对毕业生维修电工技能的综合要求。
经过笔者在近几年的实践教学指导中所采取的不同教学方法的比较发现，按照典型工作任务来设计维修电工实训的学习项目、构建学习情境的教学方式是比较符合学生学习认知迁移规律的，在实际的教学活动及职业技能鉴定考核工作中能取得良好的教学效果。
一、维修电工实训技能要求
1.维修电工职业定义
从事机械设备和电气系统线路及器件等的安装、调试、维护、修理人员。
2.维修电工职业等级分类
初级（五级）、中级（四级）、髙级（三级）、技师（二级）、髙级技师（一级）。
3.维修电工实训技能要求
继电控制电路的装调与维修；自动控制电路的装调与维修；基本电子电路的装调与维修。
二、课程改革的探索理念
本文以维修电工的职业能力培养为主线，遵循维修电工职业技能要求的典型工作过程来设计学习项目，合理构建学习情境。打破“本科压缩型”的学科课程体系，重新构建了基于工作过程的课程内容体系，将职业中的工作任务、职业能力和工作过程融合到课程体系和教学内容中，充分体现了工作过程的完整性。
课程教学内容应由简单到复杂，从独立元件到组合元件再到工作过程系统的原则，按照真实的工作过程对学生进行教学。这种教学模式比较适合学生知识经验的积累，同时也比较符合迁移理论中的学习迁移规律；按照工作过程对学生进行教学，能够重点突出完成的工作任务所需的知识技能的联系；强调课程内容与岗位职业能力标准的相关性，同时培养了学生分析问题、解决问题、协作意识、创新能力及综合应用的能力。
以职业能力与岗位（群）需求为依据，以工作任务为导向，以能力培养为核心，将课程体系融入职业技能标准，构建以工作任务为导向的学习领域，遵循学生职业能力成长规律，以“应用为主、理论够用、上手要快”的原则整合重构教学内容，实现教学做相结合、实训与考证相结合、理论与实践相结合。
三、基于工作过程的课程实践思路
通过对维修电工实训课程的学习，使学生掌握电器安装和线路敷设、继电控制电路装调与维修、基本电子电路的装调与维修、电气安全技术等基本知识和基本技能。实践中，将每一个模块划定一个工作任务，根据每个工作任务需要掌握的那部分知识点来确定各项目的具体内容，每个项目与工作任务之间都有特定的逻辑关系。维修电工实训课程的工作任务与职业能力分析以下面6个典型工作任务，即安全电流测试、导线连接及照明电路装调测试、电子电路装调测试、常用低压电器拆装与测试、电动机控制线路的装调与测试、机床控制系统线路装调与测试为载体进行教学。
四、基于工作过程实践的教学效果
对我院近三届电子及控制技术专业学生维修电工实训课程教学及维修电工（中级）职业技能认证的结果分析显示，通过以工作过程模式设计学习项目，合理构建学习情境来进行教学，学生一次获证率从不足30%上升到，较好地提高了学生的获证率。学生在学习过程中也不再畏难，综合应用能力、专业技能、职业素养等方面都得到很大的提高，在实际教学活动中获得较高的认可。
总之，“学校的产品是教学服务，学生是购买产品的用户”，作为基层教师我们应该更好地为教学服务，让学生购买到优质的“产品”。基于工作过程的课程开发，主要任务是工作任务的设置，以职业能力培养为本位，着重培养学生的职业实践能力、综合应用能力和职业素养，帮助学生在学习的过程中积累经验，提高学生学习兴趣，使学生发生从“要我学”到“我要学”的态度转变，让学生主动参与，全面提高职业道德、职业素养，真正实现“授人以渔”的效果，充分体现了高职教育的宗旨。
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