大气污染控制工程教学改革探析论文

大气污染控制工程教学改革探析论文

　　高级应用型人才，既要有坚实的理论基础，也要有备较强的动手能力。为适应社会发展对人才的迫切需求，培养高级应用型人才已逐渐成为我国高等教育体系中主要培养目标，也已成为教育研究的热点之一。安徽科技学院，始建于1950年，省属全日制普通本科高等学校为教育部本科教学工作水平评估优秀高校、国家“卓越工程师教育培养计划”项目高校、卓越农林人才教育培养计划改革试点高校。其办学理念是培养“理论基础坚实、实践能力扎实、思想作风朴实”，具有创新精神和创造意识的高级应用型专门人才。特别是环境工程专业，作为一门综合性和应用性较强的学科，一直在不断地改革传统的教育模式以适应高级应用型人才培养的需要。“大气污染控制工程”在环境保护领域的大气污染防治过程中占有重要的地位，是高等院校环境工程专业的必修课程。“大气污染控制工程”是针对工科学生的而设置，核心内容是污染的控制技术。课程内容多是实验课与理论课。在理论与实践中，探索和实践大气污染的控制方法，它涉及环境工程专业学生今后从事环境工程事业所必须掌握的专业知识，是一门实践性和工程性很强的课程。因此，该课程教学质量直接关系到环境工程专业学生的理论知识水平和工程技能。加强“大气污染控制工程”的课程建设对培养高素质创新型人才具有举足轻重的意义。通过对“大气污染控制工程”课程项目教学的反复思考，发现该课程具有内容繁多、基础知识面宽、应用知识更新较快、学时相对较少、复杂抽象问题多、知识联系性强等特点，学生学习起来有一定的难度。然而，原有的培养目标、教学内容、教学方式与飞速发展的科学技术及日趋激烈的人才竞争展现出了一定的不协调之处。我国大气污染治理行业职业岗位需求不断增加，为培养适应新形势下的人才，适应社会需要的高素质的真正的“实用型”、“技能型”和“创新型”的技术人才。因此，对现有的课程教学进行适当的完善和改进势在必行。

　　1目前教学中存在的问题

　　1.1课时不足、教材更新慢

　　由于大气污染控制工程是环境工程专业的主干课程，与其他专业相比安排的总课时比较少，与教材内容要求的80~100学时的教学需要相差较大。虽然大气污染处理技术已日新月异，但是原教学内容无法跟上最新的国际前沿。

　　1.2理论内容多，实际工程应用少

　　由于“大气污染控制工程”课程教学过程中发现基础理论内容繁多，而实际应用方面的内容较少，从而导致在有限的课时内，学生缺乏将理论与实践相结合的基本技能训练。

　　1.3公式多，教学效果差

　　由于“大气污染控制工程”教学过程中，特别是关于地面污染物浓度计算，涉及到计算部分公式多，对学生高等数学基础知识要求较高，不易掌握。若仍然按照“教师讲课、学生听课”的传统式教学方法授课，学生普遍感觉该课程较为枯燥，无法激发起学生得学习兴趣，从而导致课堂教学效果较差，继而在培养学生在“大气污染控制工程”工程设计能力方面较为困难。

　　1.4验证实验教学难以提高学生实践能力

　　实验教学是大气污染控制工程课程体系中一个非常重要的组成部分，可是目前“大气污染控制工程”课程实验大多为验证性实验，综合性实验非常少。因此，学生缺乏独立操作技能训练和动手能力，难以达到以学生为主体、提高学生实践操作能力的目的。从而导致我们培养的工科学生的工程实践能力明显不足，应届生工作能力差，难以满足实际工程需要。

　　2教学内容的改革

　　在“大气污染控制工程”课程教学中，为了提高培养高级应用型人才的质量，必须优化课程内容。由于汽车尾气污染、全球大气污染现象以及大气污染的危害等知识在环境监测和环境学中已出现，因此对于这方面的知识点可以进行适当删减。将课程重点放在颗粒污染物控制技术基础、除尘装置、气态污染物控制技术基础、硫氧化物和氮氧化物控制等章节，并在其中穿插典型大气污染物(如温室气体、液态颗粒物等)治理的工程实例以及针对相关问题国际上的处理工艺及方法。而且，我校在课程教学内容融入工程实例探索的3年中取得了非常显著的教学效果。一方面，学生在复杂的理论课程内容和有限的课时内，掌握了该课程的重点知识，也达到了引导学生运用理论知识解决实际问题的培养目标；另一方面更新了教学内容，对“具有解决实际环境问题的高级应用型人才”培养起到一个很好的示范作用。

　　3教学方式的改革

　　良好的教学方法是学生能力培养的关键，也是教学艺术的综合体现。传统的教师讲、学生听的“填鸭式”教学方法使得学生的主观能动性受到一定的限制，不利于培养学生的创新能力。在教学方法上采用启发式教学法、学生参与式教学法、对比式教学法以及工程案例式教学法等多种方法相结合的模式，以学生为主体的教学方式代替以往以老师为主体的灌输式教学方法。例如，针对每一模块的特点，设计问题，引导学生自觉主动地根据所学或即将要学的知识去寻求问题的原因所在，找到解决问题的办法。这样做更能激发发生的求知欲和主观能动性，从而培养学生的工程实践能力，学生也能够积极思考并且能够参与到课堂的教学环节中，将大幅度地提高学生学习的积极性，产生教与学的共鸣。运用多媒体的动态技术，把许多文字表达不清楚的内容形象地转化为学生容易接受和理解的图片、视频等，使课堂教学“有声有色”。教师也可以利用互联网资源下载一些丰富多彩的图片、仿真演示和动画模拟等方式丰富和增强教材的表现力和感染力，使教学意图直观形象化，立体化，使学生在有限的时间内获取更多的信息，从而有效地提高课堂教学效果。

　　4实验教学方法的改革

　　目前，“大气污染控制工程”课程实验教学主要以演示实验和验证性实验为主，只能训练学生的操作能力，难以提高学生的动脑能力。因此，可以在此基础上适当地增加综合性实验项目。而且综合性实验内容应该比验证性实验内容复杂，实验操作也相对要繁琐一些，对学生的要求更高，特别是学生对相关知识的掌握和融会贯通的程度。这样做既可以保证实验教学与理论教学的“无缝”衔接，也可以引导学生将理论知识真正用到实验中，充分体现理论内容与实际操作相结合的目的。

　　5结语

　　近3年，本文所提的教学改革措施应用在安徽科技学院环境工程专业“大气污染控制工程”课程的改革与探索中，不但提高了“大气污染控制工程”课程教学质量，也增强了学生分析问题、解决实际工程问题能力和动手能力，为学生日后从事大气污染控制工程研究、设计、技术管理等工作奠定了良好的基础，同时为我校“培养高级应用型人才”提供了一个有益的尝试。

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