微机组装与维护的教学改革论文
摘 要：微机组装与维护课程是信息化时代下应运而生的必修课程，针对技工学校学生的教学以实际应用为目标，把学生培养成可以独立操作完成微机的组装、微机的故障处理，以及微机的日常维护的应用型人才。针对此目标的传统教学模式必不适用，因此教学改革势在必行。本文在简介了微机组装与维护的教学内容基础上，从教学改革的核心、改革的模式、改革的方法和实践这四个方面入手，浅析了微机组装与维护的教学改革。
关键词：微机组装与维护；教学内容和意义；教学改革
1.微机组装与维护的教学内容
微机组装与维护课程是信息化时代下应运而生的必修课程。它以其简单精练的教学内容，由浅及深的教学方式，顺应主流的教学核心为基础。课程的学习主体主要面对广大技工学校学生，因此微机组装与维护的课程同样也遵循着国家高职教育的理念，即："理论够用、实践技能为重"。在这样的教育指导方针下的微机组装与维护课程的教学内容，在考虑技工学校学生的学习习惯和思维方式的前提下，其课程内容在简单的介绍了微机计算机基础、发展及分类等内容之后就直接面向用处最为广泛也最为实际的教学内容：即CPU、主板、内外存储器、外接设备、装机、BIOS 、注册表等相关课程。微机组装与维护的教学既然是一门应用性学科，那么其实践性教学必不可少，所以也相应的安排了很多实验教学课程，以理论为基础为辅助，强调实际可操作性的重要，采取任务驱动的方式，很好的调动了学生们学习的热情，培养其学习兴趣，从而让广大的技工学校学生真正的掌握了一门实用的应用技能。
2.微机组装与维护的教学意义
随着计算机技术的不断普及和应用，微机越来越多的应用到我们的日程生活中来，可以毫不夸张的说，不懂得微机知识的人必然会被时代所淘汰，而微机组装与维护是微机运用的基础课程，是走向信息技术应用的引路石，因此微机组装与维护教学课程的开展必不可少。
技工学校作为针对就业而设定的教学，其针对性强、目标明确--就业。因此，培养出适应社会需要的人才，培养动手能力、可操作性强的人才是技工学校教学的最终目标。在此大环境下的微机组装与维护的教学课程也必然顺应此前提，要把学生培养成有理论知识可以指导实践、可以独立操作完成微机的组装、可以对微机简单的故障进行处理、可以对微机进行日常维护的应用型人才。
3.微机组装与维护的教学改革
首先，计算机学科不同于其他学科的一大特点是其随着时间不断更新，日新月异。所以，不断根据内容的变化调整教学方案，提出合理改革是必然的；此次，微机组装与维护的教学既然是一门应用型学科，强调的是动手能力，理论知识也是为指导其实际操作而存在的。因此传统的教学模式照本宣科必然不能很好的完成微机组装与维护的教学内容，所以教学改革势在必行。以下我们就从微机组装与维护教学改革的核心、改革的模式、改革的方法和实践这四个方面入手，研究下微机组装与维护的教学改革。
3.1微机组装与维护教学改革的核心
微机组装与维护的教学改革核心必然与其教学的目标相结合。技工学校的教学是直接为以后学生面向社会就业而服务的，因此教学改革的导向是工作实践，在此基础下进行课程教学的核心内容为：理论指导实践，理论与实践相结合，以理论为辅，实践为主的改革核心。
3.2微机组装与维护教学改革的模式
微机组装与维护教学有其灵活性和实践性，因此传统的照本宣科的教学模式需要改进。以技工学校学习就业为导向，学校以就业服务为宗旨，采取了教师与学生互动，学生与学生互动，以及学校与企业互动的教学改革新模式，争取最大化的为学生构建实践平台，以便更好的掌握微机组装与维护的操作技能，为技工学校的学生步入社会提供良好的平台。
3.3微机组装与维护教学改革的方法
微机组装与维护的改革方法分为三步走：
（1）第一步，学生刚开始接触微机组装与维护的课程。因为每个学生接触计算机的时间长短不同，对计算机的解读能力和应用水平也各不相同，所以在考虑到每个学生的初始起点不同的情况下，老师要对微机组装与维护的基础知识进行普及。举个浅显的例子，现在计算机普遍应用的系统式有window xp和window 7这两种系统。大多数的学生对于window xp系统都比较熟悉，但是并不是所有的学生对window 7系统都了解。所以这就需要教师在讲解的时候面面俱到，将学生的水平拉齐。这个时候的教学方法仍倾向于传统的教学方式，即老师教、学生记，但作为应用性课程又有其特殊的地方，因此要求教师要采取与时俱进的教学方法，再以计算机系统为例说明：现在市面上正流行的iphone和iPad都是苹果的IOS系统，还有市面上出现的智能手机，却是以Linux为基础的操作系统--Android。做为微机组装与维护课程教学的延伸和外延都是必要的教学内容。这也需要教师队伍的高素质。因此，此阶段虽看似不重要，且教学内容难免有些枯燥无味，但是务必戒急戒躁。良好的开始是成功的一半，所以在基础的时候做好万全的准备是为以后的实践做良好的铺垫。
（2）第二步，学生有了基础之后的初步教学实践。这个阶段的学生水平经过上一阶段基本相同，教师可适当的放开尺度，让同学们以组为单位进行讨论：可以2-3人一组，也可4-5人一组，可按照实践内容的大小，实践难度的简易进行分配。可以一组独立完成一个实践内容，也可多组共同完成一个实践内容。举个在教学中常见的实际案例：安排计算机组装系统模拟教学实践课题。学生们以组为单位承接相同课题。但是在实际操作中，学生们可针对计算机应用的场所不同而选择不同的配置进行组装。学生们有选择办公应用型、家庭应用型、学校应用型、以及个人娱乐型等等。在实际操作过程中，学生在讨论的时候可以组内学生互助讨论，也可以组与组之间进行协商互助。多种教学方式相协调搭配，给学生自主决定的权利，教师在旁跟踪指导，在大体上把握方向，更好的调动学生的积极性，使得实践课程有滋有味，师生获益匪浅。
（3）第三步，有了前两个阶段的基础和实践，学生就可以顺利的进入第三个阶段--社会实践。进行社会实践教学就可以进入相关公司或企业进行社会实践。学校与很多IT产业相关的公司或者是公司的微机维护部门签订实习合同，以保证学生在充分掌握理论基础知识和良好完成校内课程实践的前提下，可以到社会中更加深入的跟单式实际操作。因为微机组装与维护这门课程本身的就业前景就是服务行业，所以提早的进行社会实践一方面积累了经验为以后的工作打下良好的基础；另一方面，很多优秀的技工学校学生在实习期间就被用人单位看好并重用，待到毕业后顺利的进入其社会实践单位进行工作。这也很好的实现了技工学校的教学宗旨，即面向就业群体教学。
（4）微机组装与维护教学改革的师资
为了配合教学改革更好的进行和贯彻，学校配备优良的师资是必要的。采用较为流行的虚拟软件Virtual PC，学生科能反复的真实而完整的模拟实际安装和运行的环境；采用DIY在线平台让学生更好地了解前沿资讯；配备可以人手一机的硬件实训室，为实践教学提供最为便利的条件。
4.结语
微机组装与维护的教学改革还有很长的路要走，随着社会的进步相信还会有更好的教学改革方法，希望取长补短，相互进取，再接再厉。
参考文献：
[1] 傅晓锋.《微机组装与维护》实训教学改革与研究[J]. 考试周刊, 2009, (37): 20.
[2] 洪文圳. 探讨《微机组装调试与软硬件维护》课程教学改革[J]. 科技咨询, 2008, (33): 181.
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