中学体育与健康改革与分析的论文

中学体育与健康改革与分析的论文

　　前言

　　体育与健康本质功能始终强调“增强学生体质，促进身心健康”，这和世界卫生组织提出的现代健康概念是一脉相传的。“体质”是指“在遗传性与获得性的基础上所表现出来的人体形态结构、生理机能和心理因素的综合的、相对稳定的特征”，体质是人体的质量，是人类赖以健康生活的物质基础；而健康则是指“精神上、躯体上和社会上的完美状态，而非仅指没有疾病和病症”，健康是人们体质状况的外部表现。体质与健康是同时存在、相辅相成的。

　　中学阶段是人生理和心理发展与变化最迅速、最显著的阶段。中学生随着年龄的增长，他们的兴趣爱好、性格特长、差异和分化越来越明显。不仅不同的学生个性有差异、水平有高低，而且同一个学生对同一课程的不同教法、内容也往往兴趣爱好程度大不相同。我们除了通过改进教学方法来因材施教之外，还要通过体育与健康在课程结构上的变革，改变以往死板僵硬的局面，开设既多样又富有弹性的体育健康课。当前，课程改革的趋势是各种课程相互借鉴、相互融合，以便更好地适应社会发展和适合学生特点。我们应研究体育课程的性质，全面、辩证、历史、发展地进行分析，借鉴其他课程的优点，从而使中学体育课程更加科学化和完善化，更好地为学生的全面素质教育服务。通过一年多时间的试验，本人觉得体育与健康课凭借其独特的优势将成为体育课程改革的必然趋势。

　　一、变以往“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，对教师有更高的要求标准

　　新的课程标准在课程功能、结构、内容、教法、评价和管理等方面都较以往课程有了重大创新和突破，为体育教育提供了鲜活的素材，带来了全新的课程理念和不可多得的机遇。教学中由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。但同时也带来了严峻的挑战，表现在开放性的、可创造性的教育教学空间以及教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变。过去教师们按照《教学大纲》规定的内容教，不管学生愿不愿意学，教师都会不折不扣地执行《教学大纲》，学生也被动地接受《教学大纲》中的教材，致使许多学校的学生有喜欢体育运动而不喜欢体育课的怪现象。现在教学过程不只是忠实地执行计划(方案)的过程，而且成为师生共同开发、动态的、发展的过程，成为师生富有个性化的创造过程。新的课程标准对教师提出了更高的要求：首先要转变旧观念，确定以学生为本的思想；其次要具有更高的教育学、心理学素养；第三要更全面地关注课程设计和课程实施的全过程；第四要不断创新教学方法，具有不断学习提高的能力和教育科研能力。体育与健康课程对于新时期的体育教师来说是一种压力，同时更是一种动力，使教学艺术得到更大的发挥空间。

　　二、更有利于学生终身体育意识的培养

　　体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。中学是为终身体育打基础的重要阶段，体育的习惯、能力、意识的养成是从这个阶段开始的。而且终身体育不仅仅是一种意识、习惯，也不仅仅只是为了过健康、文明的生活，终身体育是以身体锻炼为手段，以身体健康作为物质基础的一种体育态度。因此，重视学生健康，加强体育基础文化，培养学生体育的兴趣，对于学生终身体育是十分重要的。学习心理学告诉我们，兴趣对于学习，特别是对于青少年学生，有着重要的作用。为学生奠定体育的基础，目的是为了学生的未来，为了将来更好地发展。不能只重视课程体系的完整性、科学性、系统性而忽视学生的个性发展，忽视与社会体育文化生活的联系。从这一角度来看，体育与健康课程更加适应学生发展的要求。过去学校体育一味偏重追求竞技运动的技术、规格、规则的教学，体育课从教育目标到课程标准，从教学的指导思想到具体的教学内容、方法与手段，在具体操作上，对学生终身体育的培养有一定的局限性。比如中小学跳远教材，本是要培养、发展学生的弹跳素质与跳远能力的，可在教学过程中，不论是教师的教，还是学生的学，均把大量的时间、精力花在踏跳是否准确上。考核时，照搬竞技的规则，只要犯规就没有成绩，实质是把学生跳远竞技成绩与锻炼身体及所获得的实际跳跃能力视为一物。其次，对学生体育能力的评价制度也不完善，容易造成两极分化，使学生失去信心和兴趣。而体育与健康课则是牢牢抓住了学生的兴趣，一切以学生为中心，进行分层教学，使所有的学生一直处在兴奋中。教师在教学中适时地对学生进行指导，教授正确的动作，指出错误所在，并始终关注学生在学习中行为、情绪的状况，用自评、师评相结合的方法，使所有的学生都能有一种成功与进步的心理感受，教师则不时用鼓励和欣赏的语言评价学生。侧重点并不在比赛竞技规则，而是学生学习的兴趣与成功的感受。师生在教与学中互动，在情与景中交融，孩子们的心情始终是愉悦的、欢快的，笑意更是写在脸上。这样一种体育课试问学生又有谁不喜欢呢？

　　三、体育与健康课更有利于体育课程资源的开发与利用

　　由于新课程在内容上具有很大的选择性，为学校、教师创造性地上好体育课提供了发挥空间，所以，课程资源的开发与利用就显得尤为重要。体育课程资源的开发与利用，包括了人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外校外体育资源、自然地理课程资源和体育信息资源的开发与利用。只要转换视角和思维方式，就可以开发出常用器材的许多新功能。体育器材一般都具有多种功能，例如：栏架可以用来跨栏，也可以用做球门，还可以用做钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、羽毛球栏网等。还可结合本校实际，制作简易器材，改善教学条件。例如：用锄把制作接力棒，用废旧的竹竿跳竹竿舞，用矿泉水瓶制作保龄球瓶，用气球做排球，用旧皮筋制作篮架，用旧车轮制作成练习平衡的工具等；在合理利用场地器材，提高场地利用价值方面，学校还可以简易改造运动场地，如新兴的攀岩运动、绳网球、弹弹健身球。除了体育器材的开发利用，课程内容资源的开发也是大有文章可做的。比如，对现有运动项目的改造，除了新兴运动项目的引进，体育与健康课程可以开发和利用宝贵的民族、民间传统体育资源，如少数民族的歌舞、荡秋千、跳山羊、竹竿舞以及踢毽子、滚铁环、抽陀螺等，传统节日的拔河、武术、舞狮、放风筝等；可以进行游泳、越野跑，有条件可以开展滑雪、滑冰等。新课程标准充满改革创新精神，充盈着时代的气息，有春风扑面之感。鲜活新颖的改革思路，引起我们对学校体育教育美好前景的憧憬和期盼。

　　为分科教学的缺失做补救，已是课程改革综合化倾向的一种重要依据。根据国家教委课程改革“用以发展学生个性、发挥特长、培养能力”的精神，中学体育课程的改革也有了明确的方向，中学的课程改革正如火如荼地进行着。我们深信，体育与健康将是中学体育课程改革的必然趋势。

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