新课改背景下中小学田径教学刍议的论文

新课改背景下中小学田径教学刍议的论文

　　摘要：随着中小学体育新课改的全面展开，传统的田径教学内容及教学方法都在发生着重大的变化。如何优化田径课堂教学，提高教学质量，成为每一个体育教师面临的一个非常重要的、紧迫的课题。本文依据体育新课改的精神，提出了以下几点探讨。

　　关键词：新课改；田径教学；快乐田径；刍议

　　一、要树立全新的田径教学观

　　在新课程标准的指导下，应该形成关注每个学生健康发展的新的田径教学观，告别旧的田径教学观念和教学方法，积极开创田径教学改革的新局面。回顾过去主要学习苏联教学模式的时期，过多重视运动技术传授，注重教师的示范，注重分解教学和完整教学的结合。在推崇快乐体育的今天，过去那种注重课的运动量、运动密度和强度、运动技术规范性等教学模式已退居次位。已开始重视增强学生体质、追求课的内容和形式变化、注重学生学习兴趣的激发和学生创新能力的培养。因此，在田径教学中，在继承的基础上把田径教学的内容和方法进行革新，在强调田径专业性的同时，加快田径运动健身性和娱乐性在田径教学中的发展地位，构建新的田径教学观。以适应新课程标准下的田径教学向“健康第一”的方向发展。[1]

　　二、新课程标准下中学田径教学向“学乐”的方向发展

　　田径教学在学“乐”的方面长期以来都是一个薄弱点，这是目前中小学田径教学所面临危机的原因，因此，未来的田径教学很有必要向着“学乐”的方向发展。情比而如何让学生“乐”起来，教师得在教学方法上下功夫。对于目前已有的，如“情景式教学法”、“分组教学法”、“游戏法”、“竞赛法”以及“目标式教学法”等教学方法都是为求学生“学乐”而设计出来的。拿“情景式教学法”为例，其主要主张让学生很好地掌握田径运动技能和进行身体锻炼的同时，让学生体验到田径运动的乐趣，并通过对运动乐趣的体验逐步形成学生终身参加田径实践的志向和习惯。例如：在进行小学高年级障碍跑教学时，单元可分为5个课时，在单元的前半部分，教师先采用游戏法让学生跨越不同形状，不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行比赛的乐趣；随后逐渐转入障碍跑的教学阶段，学习中让学生自定目标并向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣：单元的后半部教师组织学习小组间的比赛，各小组内自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后，单元结束时教师让学生写出学习的体会，总结学习成果并以此加深对运动乐趣的体会。这是把障碍跑教学前、教学中、教学后相互联结，相互配合，并把技能掌握的目标与体验运动乐趣的目标以及学习创造的乐趣有机地完成。[2]

　　三、田径运动技术教学要简捷趣味化

　　田径运动起源于人类的生产劳动，是古人类的谋生手段。上田径课时，老师首先要摒弃传统教学观念的束缚，跳出技术论、体质论的框框，注重运动参与，注重学习过程，淡化运动技术。

　　因为我们教学的目的不是培养专业运动员，而是通过我们的教学去帮助引导学生掌握学习的方法，以培养学生终身学习的意识和能力，增进健康水平。因此，在课堂教学中要树立“健康第一”、关注个体差异与不同的需求、确保每一个学生受益的指导思想。课程内容的选择要以传统教材为框架根据课程目标进行选择、取舍，改变过去那种纯粹为了学习某项技术动作或提高某项身体素质而教学的思想观念。同时要充分考虑到学生在身体条件、心理个性、运动技能等方面的个体差异，不一定苛求课程内容的系统和严密性，同一个内容针对不同学生提出不同的要求和目标，将课程内容分解、分级让学生选择练习，做到因材施教。尽量让学生通过自身努力都能达成教学目标，使每个学生都能体验到学习成功的兴趣，确保每一个学生受益，以满足个体发展的需要。另外还可以通过创设情景，结合有趣的活动游戏、比赛的形式来组织教学，在学生“玩”的过程讲解一些动作要领，提出一些动作要求这样便于学生更好“玩”。学生既掌握了基本的动作方法，又“玩”得开心，使田径教学变得有趣、生动。如短跑—追赶猎物，投掷—打野鸭，跳高、跳远—猴子采桃、跨越黄河等。从而使我们的教学方式、手段变得丰富多样，进而促进课堂气氛活跃。[3]

　　四、要注重田径教学内容的生活化、可迁移性

　　传统田径教材中没有处理好统一性和灵活性的辩证关系。在新的中小学田径教学内容选择和开发过程中，应充分挖掘田径运动的特有功能和价值，要与学生的学校生活、社区生活、社会生活有机地结合起来，充分考虑学生的需要、学生的兴趣，真正做到教学内容生活化，为学生的生活服务，为学生的未来发展服务。由于田径运动能有效和全面地发展人的各种身体素质，而身体索质全面发展的水平越高，对于各项运动的技术发展和成绩提高也越能起积极的作用。新的田径教学内容选择和开发应充分利用这一特性，充分调动学生的学习动机，在学生从事田径运动学习的同时培养学生对其他运动项目的兴趣，在从事其他运动项目学习时，培养学习田径的兴趣和田径教学内容的可迁移性，这样学生就可以根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参与体育活动，充分挖掘运动潜能，从而为终身体育打下坚实基础。[4]

　　五、引入“快乐田径”、“成功田径”的教育理念

　　未来的体育课程则会更加关注学生的健康、兴趣、主体地位和体育需要，因此在日常的田径教学实践中，我们完全可以引入“快乐田径”、“成功田径”的教育教学理念，采用丰富多彩的教学手段和方法来将田径教“活”，使学生现在和将来都喜欢和参与田径，并完成体育新课标中的教学目标，进而经过改造并转化为教材的田径运动。笔者认为，教材化了的田径项目比那种直接按竞技性的田径项目进行的教学，效果要好得多。理由很简单：教材化了的田径项目切合学生实际，学生能得到较多的练习机会，在反复练习中有利于掌握运动技术；教材化了的田径项目，难度虽然降低，但学生经过努力能达到目标，因此，学生锻炼积极性高，久而久之，运动技术水平也提高了。所以，我们应主张“田径运动教材化，并呼吁体育教师能通过自己的创造性劳动体现“田径运动教材化”。这不仅可以解决以往田径教材直接照搬竞技项目的弊端，而且利于在学校普及群众性的田径项目，提高学生运动技术水平。

　　参考文献：

　　[1]杨兵。对田径课教学改革的设想[j]。毕节师范高等专科学校学报2005，3（1）：73—75。

　　[2]戴玉英。新课标背景下我省中学体育课田径教学改革的研究[d]。福建师范大学2004，6。

　　[3]黄应章。浅谈新课标下的田径教学策略[j]。黄河体育科技2008，5：155—157。

　　[4]常为强。等浅析新课标对中学体育田径教学的影响[j]。商业文化2009，1：139—139。

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