分组分享教学法论文
初中英语老师大多是一个人教2个班约90名学生，每一届的90人中都有一些智力完全正常，却具有“特殊个性”的学生。这些学生因早期受到一些外来的、非智力因素的影响而导致对英语课程不重视，不感兴趣，甚至想放弃英语学习，他们的英语学习方法、学习态度、课堂行为习惯等也非常不尽人意。他们喜欢在课堂上或做自己认为有意义的事，或有选择性地听课，或用一些刁钻的问题引着其他学生的思维跟着自己转……
如果我们英语老师能构建出适合这些具有“特殊个性”的学生群体的教学方法，抓住这些学生的“特殊个性”因势利导，让他们改变以前英语学习上的不良习惯、错误方法等，全身心地投入到英语学习中；进而使全班学生能在快乐地学习英语的同时，体验到团队合作的快乐，那么初中英语教学将能够有效地面向全体学生，并且取得事半功倍的教学效果。
一、分组分享教学法的内涵
《英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是发展学生“自主学习的能力和合作精神”。分组分享教学法就是在班级授课情况下，充分利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生的学习积极性，让他们做学习的主人，从而使学生得到全面发展的`一种教学方式。更为重要的是，在运用得当的情况下，分组分享教学法不仅能充分调动初中英语课堂上具有“特殊个性”的学生群体学习英语的积极性，而且能使全班学生在快乐地学习英语的同时，体验到团队合作的快乐。
美国教育家布鲁姆认为，当学习转化成一种合作过程，人人都从中受益时，学习是十分有效的经过实践，我发现分组分享教学法是对合作教育的创新。它符合当代中学生的心理特点，立足于中国普通级中学的实际，更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性，并具有更强的可操作性。
二、分组分享教学法在初中英语教学方面的具体运用
1、先摸底，后分组。
分组之前，我对全班学生的英语学习现状进行了全面的了解与分析。我采用问卷、测验、谈话看学习档案等形式弄清了他们对所学习过的英语知识的掌握程度、英语的实际运用能力以及他们在英语学科上的学习态度、学习习惯等。在完全摸清了全班学生的英语学习现状之后，我把45名学生平均分成9组（小组的个数可以按学生总数灵活组成）。每个组内学习能力上、中、下三种层次的学生数目相当。英语成绩较好、责任心强且能起表率作用的同学任正组长，具有“特殊个性”，总是喜欢在英语课上处于游离状态的学生当副组长。让具有“特殊个性”的学生当副组长有如下的好处：一是他们得到老师和同学的器重、信任后，心理上会有极大的满足感，自尊心和自信心也得到极大增强，因此他们会一改以前英语课上的不良表现，努力使自己全身心地投入到英语学习中。二是身为组长的责任意识迫使具有“特殊个性”的学生在对别人负责的同时也会更加严格地要求自己。这样分组的依据是“合作学习理论”。这样做的优点有二：一是便于学生之间互帮互助，让英语成绩优秀的学生带动英语基础薄弱的学生积极向上，同时英语基础薄弱的学生反过来促进英语成绩优秀的学生更加优秀，这样有利于增加组内乃至班内的凝聚力。二是便于教师的指导检查。
教师能腾出双手，有的放矢，给予成绩薄弱的学生以更有效的帮助
2、明确目标，合理量化。
我把学生分成9组（每组５人）后，建立了表格就课堂纪律、小组合作情况、课文背诵、单词默写、作业质量进行评分记录：
（注：课堂纪律至作业质量5栏内容用优、良、中、差评价，对应分数分别为4至1分）
该表格正副组长人手一份，副组长记录自己组的成员，正组长记录其他组的成员，如a组长记录b组成员，b组长记录ｃ组成员。为了确保公正，我要求学生做到：
１、无两组正组长相互记录对方组员现象。
2、正组长所记录的小组每周更换一次。
3、我随时检查，比较副组长记录自己组成员的得分情况与其它组正组长记录该组成员的得分情况是否吻合。
3、合理运用正负分激励方式。
根据以上表格内容的测评结果，每周五算出各小组得分总和，并根据各组得分的高低进行正负分激励，鼓励学生合作分享。激励方式如下：
正分：
（1）全组得分总和全班最高的前三组所有成员，成绩册上每人平时分加3分，并且我利用校信通平台发信息告知全班家长得正分的学生名单，以作表扬。（后来家长和学生的反馈情况证明，学生非常看重该项奖励。）
（2）所有小组个人得分前2名的学生平时分加2分。（该项奖励确保努力付出的学生不受挫——即使他们所在小组暂时落后，个人的勤奋付出也能得到认可。）负分：
（1）全组得分总和全班最低的小组所有成员成绩册上每人平时分扣2分，并由正副组长带头，全组成员开会找出原因，于下周一第一节英语课前以书面形式告知英语老师，并在下周英语学习过程中努力改变小组落后的状况。
（2）因正副组长不胜任导致该组连续两轮得分总和为全班最低时，该组立即更换组长。这种正负分激励的方式让学生懂得：只有合作分享才是硬道理，单枪匹马的努力成效远不如全组同学齐心协力换来的成果更显著。
有了为本组争光的集体荣誉感，学生就会产生积极向上的强烈愿望，就会更加主动地发挥创造力，做到心往一处想、劲往一处使，形成一种合力，从而使本小组更具凝聚力和竞争力。同时小组荣誉感也是一种约束力，它使学生因自己不能为本组争光或因做了有损于小组荣誉的事而感到愧疚。因此原本英语课堂上具有“特殊个性”的学生群体便会自觉地改变他们先前英语学习上的不良习惯、错误方法等，他们会为了维护小组的荣誉和利益而努力克服自身的缺点。英语学习上很快便形成了组内互帮互学，组间互比互追的喜人氛围。
三、成果
分组分享教学法实行一个学期之后，我对我所任教的两个班级学生的英语学习现状作了统计，优分率及格率明显上升。
综上所述，分组分享教学法最大的成功之处在于它能有效地发掘学生的潜能，激发原本英语课堂上具有“特殊个性”的初中生群体学习英语的热情，使他们的自尊心和自信心得到极大提高；同时分组分享教学法也能促使全班同学在良性竞争的氛围中团结一致、积极向上、荣辱共享，使全体学生在快乐地学习英语的同时，体验到团队合作的快乐，从而有效地发展了学生“自主学习的能力和合作精神”。
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