分层教学 分类提高的论文
论文关键词:分层教学;分类提高;有效方法
论文摘要:所谓“分层教学分类提高”实际是将教育学中因材施教的教学原则赋予更广泛，更具体的内容。作为教师的教学，只有依据教学方针的统一要求，针对学生的一般特点和个别特点，因材施教，才能满足不同学生对知识的需求，培养适应21世纪的多种人才。因此，在教学实践中根据学生的学习实际，采用分层教学，分类提高的教学是符合当前教改的发展趋势。
《普通高中思想政治课程标准》指出:要重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，针对其思想活动的多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向。这就告诉我们课程改革的一个根本目的就是要“以人为本”，真正促进学生的发展。而素质教育的核心和本质就是人的全面发展。因此，在教学实践中根据学生的学习实际，采用分层教学，分类提高的教学是符合当前教改的发展趋势。
一、了解学生差异，分层建组学习
分层推进教学首先要解决的问题是学生分层问题。分层的方法一般有两种方式:组内分层和组间分层。我们采用的是组内分层法，即组内成员之间有程度上的差异，根据班级好、中、差的学生情况可将具有共同特征的学生划分a层(学习困难学生)、b层(中等生)、c层(优秀生)，编成若干小组，每个小组由不同层次的学生组成，每个小组安排5～6人，其中b层学生占多数，并入a、c层学生各1位，前后相邻，便于课堂讨论，互相帮助，层间互动，合作学习，达到互补的目的。学习的层次确定以后，并非是一成不变，要随时注意学生心理特点的发展变化以及学习情况的变化，做必要的层次调整，因人因时制宜。
二、针对学生差异，分层要求分类提高
分层建组后，教师必须从学生的实际出发，合理地确定各层次学生的教学要求和目标。a层目标(基本目标):从达标角度讲是毕业考和会考的合格水平，这是要求学生人人都必须达到的基本目标。b层目标(较高目标):从达标角度上讲即符合各类选拔性考核、考试的标准。此目标是教学的可及目标。c层目标(拔高目标):依据教材内容，将那些智力价值高、迁移与变通活化率强的知识、技能和方法，拟成问题激发少数超常生创造性的思考或于课下研讨、争论，以满足高层次学生求知的强烈欲望。这是发展性目标，是为了进一步拓宽基础好的优秀学生的视野，创造性地完成学习任务而设置的。总之，三个层次教学目标的要求，在划分上要做到准确与明确，以保证分层推进教学正确的指向。
三、面向全体学生，分层施教
课堂教学是实现分层递进、全面发展的关键所在。教学目标的层次性，决定了教学过程的层次性。在教学中分层施教，可采取“合—分—合”的课堂教学结构。①第一次“合”:这是教学起始阶段的集体学习，主要由引入性学习活动和总起性学习支撑。②“分”:这一环节主要是学习新知，它根据学习分类指导、分类练习等，把学习主动权交给学生。对b、c层次学生应以创造性学习为主，其中，对c层学生以“放”为主，适当给以必要的点拨;b层以“扶”为主，适当结合“放”;而对a层学生则以模仿性学习为主，通过举一反三的.方法，让他们从中找到规律，对a层学生必须花力气去“扶”，要“偏爱”，要给予更多的关心与帮助。通过“放”“扶”结合，促进学生学习技能、技巧的形成。③第二次“合”:主要是解决学生学习中的缺漏问题。学生层间的互动，是充分利用学生学习能力差异这一教育资源，使各层次的学生学习可能性提高到最大限度，是分层递进教学策略的重要操作机制之一，也是课堂教学落实素质教育的重要渠道之一。层间互动以小组内和小组间互动为主要方式，以本位评价或换位评价为主要方法。这“合—分—合”的课堂结构，不但自然地融进预习、新授、质疑、辅导、回授、巩固的正常教学秩序，而且较好地解决了a、b、c各层次间的动静支配的矛盾。
分层次教学分类提高的方法不仅能面向全体学生，还能使学生得到全面发展和主动地发展，使所有的学生都能成为构建和谐社会的有用人才。探索分层教学分类提高的教学方法，可以分析学生的学习心理，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，有针对性地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在不加重学生课业负担的前提下有效推进素质教育改革。
参考文献:
[1] 张轩.论思想政治教育目标的层次性[j].思想政治教育研究，2009(4):42.
[2] 张秀芳.布卢姆的教学理论对我国教学理论的影响[j].教书育人，2005(11):7.
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