浅谈阅读教学中的生成引导论文
阅读是一种生命体验，是一个在平等的环境下的思维碰撞和心灵交汇的过程。只有在阅读教学中让学生与文本中的高尚的灵魂对话，与文本中的鲜活的体验对话，在一个个事件中增加对生命的特殊体验，在浸染熏陶中接受高尚人物的思想感情、精神品质、生活态度和价值取向，才能在潜移默化中感受自然神韵、感悟人生哲理、体会人生情怀。生成是动态的，是不断发展变化的。它既是教师课堂应变能力和素质的表现，又是对教师教学机智的考验，需要教师具有海纳百川的智慧、宽容平和的态度、与时俱进的理念、敏锐犀利的眼光，蹲下身子平等地悦纳学生，将阅读真正变成一种以文本为对象，以教会学生阅读为目标的“多重对话”。那么，课堂上便要开动脑筋，创造性地调动各种有利条件，开展对话、生成教学，从而让语文课堂教学变得诗意无限、情溢课堂，成为整合资源、心灵碰撞的平台，从而发展学生的能力，提高学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验。
一、引导学生以读促生成。
1、诵读。
《课标》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，应成为一种必要的学习方法。通过读，把文字作品转化为有声语言的再创作，不仅可以把语言完整地、艺术地表现出来，而且还能运用语气、语调等传达出那些“不可言传”的蕴藉，“意在言外”的涵咏。
通过感情朗读、表情朗读，学生充分把握住语言材料的明确含义，尤其是精细感受文本言语形式的具体色彩，准确地表达文字作品的情理，使听者在有声语言中接受到了直接可感的刺激，透过文字符号间接地感受到世间万物的真切映像，体验到作者的诗性情怀，体验文中人物的喜怒哀乐，体验世界的鬼斧神工，体验意境的精美蕴藉，从而内化为自己的思想情感。
2、比读。
比较是人们认识深化的一种表现，利用比较，可以辨识文本语言的雅与俗、优与劣、美与丑，分辨文本用词的褒与贬、轻与重、浓与淡，从而让学生对文本阅读体验更深刻，使学生走近作者、走进文本、穿透文字、窥视文字背后的深刻内涵。比较读可以采用添、去、换、调等方式，引领学生对文本语言进行认真品味，仔细揣摩，深刻体验。有了充分地阅读，通过诵读、比较等形式，学生独特的感悟、丰富的体验才会源源不断地生成，促进知识的内化，陶冶情感，开启智慧。
二、引导学生以疑促生成。
“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”“小疑则小进，大疑则大进。”“学贵有疑。”《课标》也要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。因此，针对课堂上出现的预设外的问题，教师不能回避学生的质疑问难，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的`教学资源。
三、引导学生以写促生成。
高尔基说：“文学是语言的艺术。”阿·托尔斯泰把“文学语言”比喻为一种“神奇的电波”。“言为心声。”阅读中，当学生不便于口头表达的时候，便可以引导他们去写。
1、写批注。
“阅读教学是学生、文本之间的对话过程。”教学中要建立一种民主、平等的对话背景。教师要尊重学生的独立人格，将学生看成是学习的主人，为学生提供一个公平参与的机会，提供一个对话学习的平台。师生之间真情倾听，相互包含，共同分享对话的收获。对话的内容必须是开放的，允许学生有自己的思考，允许学生有自己的个性体验和理解，使得学生乐于参与到对话中来。学生就作品中的细节、文字、人物的言行举止、自然美景的微言大义作感悟交流理解，并写下自己个性化的体悟、理解。
2、写空白。
引导学生对文本空白的探究，从而实现教学的动态生成。接受理论研究指出：文本的意义充满了未定性。教师要善于利用这种未定性，指导学生对“空白”的探究。其实“空白”是一个文学审美概念，它是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象去思考，从而获得作品更深的理解和把握。
3、写拓展。
众所周知，语文有着非常广阔的天地，上下五千年，纵横几万里，天文地理，无所不包。可是现在的语文教学，却成为学生最不喜欢学习的科目之一。究其原因，这跟语文被严重功利化有关。课堂上，教师不敢也没有能力对有关内容进行恰当地延伸拓展，语文的视域打不开，总是局限于一方狭小的空间。其实，只有在语文课中将语文知识同生活知识、历史知识等相融在一起，也即进行拓展延伸，才能衍生出精彩。拓展有利于在古今对比中加深学生对社会现实的认识，有助于学生在认识文学人物的基础上，加深对自己的认识，从而提高自己的思想修养，有助于澄清一些思想的误区，使学生能辩证、全面、发展地看待问题，有助于学生正确认识生命，全面理解人生。只有如此，我们在课堂上才能深入地理解文本，才能引起学生的共鸣，才能让我们的语文教学与生活领域相融合，充满活力，充满诗意。
四、引导学生以评促生成。
教学过程也是学生认识的发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐步完善的过程。在这个过程中，在共同评议、点评中去同化或纠偏，也能够形成精彩纷呈的场面，在这种类似辩论的过程中，学生的能力和情感得到了很好的发展。教师应该积极鼓励学生勇于发表自己独特的见解，对不同的意见甚或是错误的看法，都要正确地看待，都应该给予点拨、指导，同时也能从错误中发现突破口，或因势利导，在错误中发现合理的因素；或将错就错，让错误暴露无遗，使学生发现错误，从而改正错误；或将错误与正确加以比较，让学生自行判断，自己得出结论。在教学《狼》专题时，学生在讨论时形成了两种意见。一方认为狼是聪明的，狡猾的，我们应该保护狼；另一方则认为狼危害人类，应该减少狼的数量。争论不下时，我想到了一个辩论的方法，将两方观点理由一一阐述出来，从而形成了人人参与，同时也达到教学目的。
总之，只有让学生充分地接近文本，体验文本，拓展文本，延伸文本，才能为生成教学奠定坚实的基础；只有让学生积极地朗读文本，质疑文本，试写文本，评点文本，才能为生成教学创造精彩的局面。也只有这样，语文课堂教学在不断衍生出精彩的同时，也为学生的终身发展奠定了坚实的基础。
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