声乐教学中启发式教学法的运用论文
摘要：随着音乐教育的不断发展，启发式教学被广泛运用在声乐教学中，其作为现代化教学中一种新颖的教学方式，不仅能提高学生学习的自主能动性，激发学生对音乐的学习兴趣，还能帮助学生快速掌握声乐知识，培养学生的创新思维。因此，如何优化启发式教学法，促进学生在声乐方面综合素质的提升，值得当前声乐教师深入思考和探究。本文就启发式教学法在声乐教学中的几项应用进行相关的分析，并提出若干性意见，以供借鉴。
关键词：启发式教学法；声乐教学；应用
启发式教学既是一种现代化的教学方式，又是一种将教学观与教学原则融为一体的教学思想，主要根据实际的教学内容以及学生的认知水平，并通过应用不同的教学方式向学生传授知识，实现促进学生全面发展的最终目的［1］。声乐是较为抽象的一门学科，因其训练过程漫长且枯燥，再加上声乐课教学教师采取的教学模式单一，不仅使教师在课堂上疲劳乏力，还促使学生的学习注意力受到影响，进而无法调动学生的学习积极性，导致整体学习效率较为低下。因此，针对这一现象，积极运用启发式教学法，对提高学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维，拉近师生之间的距离具有重要的意义。
一、启发式教学在声乐教学中的重大作用
（1）帮助学生快速掌握声乐知识。声乐不同于其他学习课程，其具有较为抽象的教学内容，如果没有生动、形象的讲解，学生很难理解和掌握知识难点和重点。而启发式教学法可以很好地弥补这一缺点，教师通过生动的教学，将抽象转换为形象，促使学生更好地掌握学习要点，实现高效的课堂教学。
（2）提高学生的学习兴趣。兴趣是提升学习最有效的方式，所以，声乐教师应当合理利用启发式教学，为学生营造一个良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。进而在声乐教学中，促使学生获得美的享受，并更好更快地吸收新的声乐知识，这样不仅提高了学生的学习兴趣，还能提升课堂教学效率。
（3）由于以往声乐教学中不能很好地展现学生的优势，因而教师更应重视启发式教学法的作用。在声乐教学中，教师通过启发、引导等方式让学生形成探索的心理，从而增强学生的创新能力，促进学生发散性思维的发展，并且帮助学生在往后的学习发展中利用这一能力，对学生的学习及工作能力的提升具有重要的作用。因此，启发式教学法在声乐教学中具有非常重要的作用。
二、启发式教学在声乐教学中的具体应用
（1）启发式教学法在气息训练方面的应用。气息训练在声乐教学中是最为重要的基本功，也是每一位学生学习声乐时亟须解决的一个问题［2］。这便需要教师在声乐练习中通过启发式教学法引导启发学生，并通过生活中具体的行为来指导学生在想象的情境下应该发出什么音，同时让学生在情境中真正理解和掌握歌唱气息的方法，从而帮助学生调整气息，掌握呼吸的要领。例如，在慢吸慢呼这一声乐教学中，为了加强学生的气息训练，一方面，教师可引导学生自由想象眼前的物体，可以是对新生活的憧憬，或者是美味佳肴。然后指导学生呼气、吸气，告知学生此时的呼吸气感觉便是唱歌时气息的实际感觉。另一方面，在进行换气训练时，让学生想象自己正在800米或1000米的跑道上奔跑，并告诉学生奔跑中应做到口鼻同一时间呼吸，以便呼吸处于稳定状态。通过以上训练，帮助学生快速掌握调整气息的方法，并将想象的知识转换成生动灵活的教学知识，促使学生更加容易理解和接受，从而使得学生在歌唱时有效调整气息。
（2）启发式教学法在声音训练方面的应用。在声乐教学中，除了气息训练是其练习关键之外，声音训练也是声乐教学的一大关键，并且也是帮助学生提高发音技巧的有效途径之一。练声过程中，通常选用旋律较为单调的歌曲，很难体现美感，因此大部分初学者在这一练习中只能机械反复地练习，继而降低学生学习声乐的积极性，以及难以掌握连音和调音的运用。鉴于此，教师应当根据学生所学内容，适当引入一些具有启发性的学习内容，以提高学生的发音技巧。例如，在连声训练中，由于声音的连贯性需要歌唱者在实际歌唱中应有清晰且自然的音符进行过渡，所以，教师可以通过放风筝式的启发式教学指导学生训练。也就是说，连声训练应当像放风筝一样，具备一定的力道，既不能让风筝吹走，又要试着慢慢地放线，而放线时又要掌握好伸放的速度。根据放风筝的对比，在连声教学时，声音就像是风筝，气息便像那风筝线，这也提醒学生在歌唱时气息需慢慢地放，把握好力度，只有这样才能使得声音具有连贯性。
（3）启发式教学法在吐字咬字方面的应用。众所周知，语言在歌曲中是不可或缺的重要成分，而准确掌握歌唱语言是提升歌唱技巧的关键部分［3］。因此，在歌唱的过程中，要极为严格要求吐字咬字及发音，其中每一部演唱作品都需要通过融入声音和语言来阐述作品中的思想感情，只有在吐字咬字上注入大量的精力，才能帮助歌唱者达到字正腔圆的艺术效果。所以，教师应当根据教学内容，有效分析演唱作品的情感，同时启发学生在朗诵作品的过程中如何应用感情，并明白什么地方停顿、什么地方轻或重等。例如，在《家乡美》这一歌曲演唱时，教师通过列举一完全相反的例子与之相对比，让学生加深对歌曲吐字咬字的印象。比如将“家乡美，家乡美，最美是那悠悠的家乡水”的文字发音，与《保卫黄河》中“风在吼，马在叫，黄河在咆哮，黄河在咆哮”进行对比，第一个要求吐字咬字具备清澈、明亮的特点，第二个则要求声音具备有力、慷慨激昂的特点。通过形象的对比，让学生及时发现吐字咬字方面的要求有哪些不同，从而使得学生在歌唱中准确抒发情感，使歌唱作品更加完美。
（4）启发式教学法在情感表达训练方面的应用。演唱歌曲的真正目的在于向观众演绎和表达歌曲中的思想和情感，而如何在声乐教学中使学生意识到情感的重要性以及提高情感的表达能力，是当前声乐教师值得重视的一大问题。同时，学生由于社会经历太少，知识面较窄，对于歌曲创作者内心所要表达的情感和创作的背景等方面不是特别理解，因而在演绎歌曲时无法达到真正的标准。因此，教师应当利用好启发式教学法，通过案例丰富学生的见识，改变学生在唱歌时缺乏情感的缺点，进而有效解决以上难题。例如，在《我爱你，中国》这一歌唱练习中，教师可以适当地为学生讲解一些相关历史背景，以及描述一些历史人物报效祖国的伟大信念等。通过介绍历史背景和人物，增强学生对当时那个时代的了解，同时激发学生的情感，继而在演唱时抒发演唱作品中的情感。另外，利用讲述历史的方式帮助学生认识到情感表达的重要意义，并且引起学生的情感共鸣，从而促使学生在演绎歌曲时流露出真实的情感，有效增强艺术观感。总的来说，在声乐教学中，教师应当重视启发式教学法的作用，并且积极转变传统的教学观念，充分体现学生的主体作用。通过启发式教学法，教师可以帮助学生更加积极地投入声乐学习当中，并进一步提升课堂教学效率及整体教学质量。
参考文献：
［1］桑素萍。声乐教学中学生情感表达能力的培养［J］。大舞台，2014，（2）．
［2］张歌，王朝辉。启发式教学法在声乐教学中的作用及运用方法［J］。北方音乐，2015，（1）．
［3］刘鑫。提高高校声乐教学效率的方法探讨［J］。黄河之声，2015，（1）：
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