实践教学企业化的探索论文
摘要：
实践教学的企业化，是我们学院培养高端技能型人才的“双元制”教学模式的具体体现。通过企业化的教学过程，我们正在不断地尝试教学环境工厂化、教学内容项目化、教学氛围宽松化、教学评定标准化、教学团队“双师”化这几方面的内容，总结出了一些经验，并取得了阶段性成果，促进了校企合作的互惠共赢和学院办学水平、人才培养质量的稳步提升，探索出一条“双元制”本土化的新途径。
关键词：
实践教学；企业化
“双元制”随着国家改革开放的不断深入，逐步实现建设一个制造业大国，让中国崛起在东方，屹立于世界的强国梦，加大技能型人才培养的力度也正在成为国家人才培养战略目标中的重要环节。《国家中长期人才发展规划纲要》（2010~2020年）明确了“适应走新型工业化道路和产业结构优化升级的要求，以提升职业素质和职业技能为核心，以技师和高级技师为重点，形成一支门类齐全、技艺精湛的高技能人才队伍”的发展目标。为实现这一目标，我们高职院校如何深化职业教育教学模式的改革，创新出人才培养的新模式，为占领世界制造业创新高地提供人才支撑和智力支持，已成为一个政府重视、社会关注的重要课题。无锡科技职业学院就是在这个大战略背景下与上海德商会合作移植德国“双元制”人才培养模式，并结合中国国情，持续推进“本土双元”建设，为职业教育的人才培养开辟了新的途径。无锡科技职业学院的“双元制”在与企业的合作中，根据我国专科教育的要求结合企业人才的需求，经过几年的不断探索共同制定了人才培养方案，教学上突出理论指导实践的能力培养和专业综合能力的培养，采取工学交替的教学方式培养出了一批既具备我国培养规格要求，又达到了德国职业教育标准的技能型人才。整个培养过程中实践教学的企业化是功不可没的。我们“双元制”实践教学企业化的主要内容如下。
一、教学环境工厂化
再好的实践教学环境不如让学生身临“企”境，为学生提供一个与工厂一样或类似的学习与工作场所，有助于学生在真实的环境中进行技能的训练和职业素养的提升。我们无锡科技职业学院正是利用身在新区这一优势、与企业合作、与科研院所合作，初步构建了“双元制”本土化人才培养模式。在与德商会的“双元制”教学合作中，通过学习、消化、引进、创新，建立了高技能人才实训中心，并在德国专家的指导下，对设备的种类、型号和5S管理要求重新调整和布局，建设了机械加工、机电一体化、液气电、PLC控制等项目教学实训室，创造出“双元制”课程的教学环境。在环境的规划中根据已有的教学设施，结合与企业共同制定的生产与教学目标进行安置与摆放，并做到生产组织与设备布局形式的匹配性，合理划分教学、实践、讨论与休息的区域，让实践教学环境更贴近工厂化。
二、教学内容项目化
“双元制”课程注重项目引领，目的是培养学生的团队协作能力、观察能力、分析问题和解决问题能力与自主学习能力。在人才培养的初期，与企业深度合作开发职业岗位标准，构建新的工作过程为项目的课程体系，制定出符合“双元制”教学要求的课程标准。在人才培养的实施过程中，与企业共建实训基地，一同制定工作项目编写项目教材，共同指导“工学交替”“顶岗实习”，与企业交流“理实一体”的备课要求和授课方法。我们把教学场所从教室迁移至实训室、从课堂迁移到车间、从学校迁移到企业，以项目内容为教学内容，结合企业的生产要求制定合理的教学项目，再根据由浅入深、平行推进、螺旋上升的教学规律，打造出以典型项目为载体的课程模块。强化了课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、专业与产业的对接，形成了校企双元模块化的课程体系和学习项目化的课程标准。以“项目产品”为教学成果，以工作过程和产品质检考核为成绩评定依据，采用“做中学，学中做”的理实一体的教学模式，收到良好效果，学生的综合素质得到进一步提高。来访人员看过学生的作品后不禁为之惊叹。与此同时我院教师还发扬“自力更生，艰苦奋斗”的优良传统，带领学生自行设计制造实验实训设备及装置，例如自制台钳升降架、安全罩、工具车（箱）、物流架、展示柜等，得到德国专家的肯定。
三、教学氛围宽松化
实践教学中以学生为主体，教师为主导，在实践过程中除了要像在企业生产那样严格标准严格流程外。还要像企业一样给学生营造出良好的宽松的学习氛围，这更有助于学生发散思维的培养，有利于他们的自主学习能力和创新能力的提高。实践教学环节中师生的关系应该是平等的，彼此间应互相尊重、相互信赖、共同合作，共同学习，只有在这样的氛围中，学生才能心无旁骛、轻松愉快、兴致盎然地发挥想象力，才会产生出与众不同的独特想法。教师要鼓励学生发表不同的意见，并要求其坚持，在实践中印证是否可行和对错。教育学生要敢于有自己的见解，要敢于与老师争论，勇于向学术权威挑战，向传统教材挑战，要学会尽情地参与讨论，自由表达出自己的意见。只有这样师生之间才能形成真正的平等、自由、互动的交流平台。学生带着宽松、新奇、愉悦心情，无拘无束体验着学习的乐趣，学习兴趣更加高涨，学习状态进入最佳，从而激发出他们潜在的创造能力，从心底迸发出创造的欲望，焕发出实践教学独有的创造力。
四、教学评定标准化
根据德商会提供德国专业工种的教育标准，在德国专家的指导下，结合我国专科教育的要求，对专业人才培养方案创新设计。第一年学员在学校主要接受文化课教育和专业基本技能的训练；第二年主要培养学员的职业能力，突出理论指导实践的能力培养，采用四周在学校学习，六周在企业培训的工学交替的培养模式；第三年主要在企业培训，培养学生的专业综合应用能力。三年中除了正常的课程考试外，还有两次德国职业行业工种资格证书（AHK）考试，分别安排在第四学期和第六学期。既保证了我国人才培养的规格，又达到了德国的职业教育标准。学校和企业对培养对象实行双重考核，按照共同制定的职业岗位标准，制定出适合于教学的质量检验考核标准，共同进行课程的理论知识考核、实践技能考核，考核通过者颁发“双证书”，即“学历证书”+“技能等级证书”。目前，我院的德国职业资格证书（AHK）考试本土化已经具备良好条件，已具有获得考试委员资格证书的教师，专业考试委员会亦已成立，AHK证书考试工作即可按照正常流程进行。并取得中、终期两次考试的经验，所组织的期考，成绩优良，德商会及企业十分满意。下一步，准备把AHK证书考试的内容、考试方法以及工作流程移植到我国技术工种的考评中去，彻底消除应试教育的痕迹。
五、教学团队“双师”化
“授人以鱼不如授人以渔”，教授学生知识的同时还要培养学生掌握运用知识的能力。既要教授知识又要教授技能是职业教育教师具备的基本素质，因此企业化教学具有“双师”素质的教学团队是关键。我们充分利用无锡新区灵活的用人机制，引进了一批来自企业的从事产品开发制造的高级技术人员和能工巧匠，将他们与现有师资资源调配与整合组建出了多个自己的“双元制”教学团队，在开展教学科研工作的同时进行课程建设和教学改革，这个过程也能促使教师对职业教育的人才观、教育观发生转变，再通过行动导向、项目引领的“理实一体”的教学模式的实施，有力地提升了师资队伍的双师素质。在与德商会的合作中进一步挖掘与外资企业合作的优势和发挥德国专家的作用，开阔专任教师的国际化视野；教学上与企业密切合作，合理分配学校与企业交替教学与课程的设置和衔接。开发出学生在校以“学”为主，在学中做；在企业以“做”为主，在做中学的教学内容与项目化课程，学习和借鉴国外先进的教学方式和教学手段，全面开展“理实一体化”教学；还可通过企业积极参与国际交流并与企业共同组建有外籍专家参与的师资团队参与教育教学和人才培养；培养出具有国际水准的“双元制”教学团队。综上所述，我们“双元制”的教学方式正在逐步打破传统的教学方式，教学内容更适应企业需求，校企合作更加紧密，企业也在人才培养过程由被动变为主动，全程参与学生培养环境的建设与教学过程，达到了学校培养与企业所需的一致性，保证了人才培养的质量，为毕业生优质就业提供了平台，创造了条件，也为更好地实现“双元制”教学本土化探索了新路。
参考文献：
[1]姜庆余，杨大春.“双闭合链”模式“双师结构”教学团队建设——无锡科技职业学院的探索与实践[J].恩施职业技术学院学报，2011.09
[2]李智勇，吴雪纯.基于“双师素质”“双师结构”职业能力培养的“双闭合链”模式研究[J].职教通讯，2012.05
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