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巧用生活情境提升思品课教学质量论文
一、构建生活化的教学情境，实现理论知识和生活常识的有机结合
随着我国基础教育改革的推进和素质教育的发展，当前的思想品德课教学不再仅仅依赖于教材授课，教师在课堂上对知识的应用具有一定的灵活性和拓展性。思想品德课的教学内容较为丰富，在某些知识的学习上也存在一定的难度。随着新课程改革的推进，现在的思想品德课堂不再是教师满堂灌，课堂的成败评价也不再是教师讲授了多少知识，而是通过教师的课堂讲授学生到底理解、掌握和运用了多少知识。现在的思想品德课堂应该在宽松的教学氛围下授课，采取能激发学生兴趣的教学模式和教学策略，提升学生学习的积极性和主动性。教学不是教师一个人的独角戏，而是由教师的“教”与学生的“学”共同组成的。现在的思想品德课教材不再是以往那种简单枯燥的内容，而是在内容的设计上更突出探究性，其中涉及到很多的生活化问题，学生也对此比较感兴趣，激发了求知欲望。巧用生活知识提升思想品德课堂的教学质量首先采取的方法就是构建生活化的思想品德课教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，将思想品德课教学与生活融合起来，勾勒出“生活画面”。
二、开展体验式教学，发挥学生的主体地位
在教学实践中，笔者发现很多思想品德教师在教学时对新课程所提出的三维目标并不重视，仍然把传授知识放在首位，而忽略了对学生情感态度价值观的引导。从思想品德课的角度讲，它真正的魅力在于启发学生心智，培养学生卓越的品性。特别是高年级的学生，都是比较喜欢在同学和老师面前展示自己。所以在教学中，我们可以充分利用学生的这种个性和优势，开展体验式情境教学，发挥学生的主体地位，让学生参与教学，实现师生互动。但是由于学生的素质参差不齐，通过生活化的情境教学设置能够满足不同个性学生的发展需求，让学生进行体验学习，实现对知识的自我构建。为此，这也导致教师在设计教学活动、组织情境教学时所创设的学习情境只适用于部分优秀的学生，有很多学习成绩较差的学生则处于边缘地位。究其原因，很多教师在设置教学情境和教学活动上考虑得还不够充分，很多常年积累下来的教学习惯仍然没有改变，教学方式不够灵活，所以最终导致学生的体验较少，主体作用被忽视。为了满足不同学生的发展需求，教师在开展情境教学、引导学生体验教学内容时可以通过多种形式的体验教学如实验体验、活动体验、小组合作体验、调查体验、网络体验等教学方式引导学生体验学习，增强学生的兴趣，满足不同学生的学习需要。
三、精心选择生活化的案例，做好引导分析
案例教学法颠覆了以往的教学理念，创新了教学模式，具有一定的实践性和创新性，对激发学生的探究意识和思维能力具有一定的促进作用。案例教学中也实现了学生学以致用和学为己用的教学目的，让课堂具有一定的灵动性，为思想品德课教学的发展注入了新鲜的血液，为实现有效教学、提升学习效果提供了新的途径。思想品德课堂的案例教学重心就在案例的选择，恰当的案例可以促进学生知识的接受和利用。在案例的选择上，精挑细选，要整合相关的学习内容和学情，选取的案例要具有生活化、知识性和典型性，让学生在构建知识结构、发挥知识迁移和预见新知识的同时，提升他们的探究能力，给他们提供足够的探究时间和空间。思想品德案例的选择可以实现教研组资源共享，也可以利用互联网、各种辅导材料作为参考，案例一旦确定之后，教师还要学会引导学生思考，可以把案例读一篇，在阅读的过程中，在重点段落和词汇的处理上可以稍微重些语气，引起学生的注意和思考。在阅读完案例之后，教师也可以重复强调重要的内容，或者从深层次引发学生的思考。案例教学的前提是有经典的生活化案例，而课堂教学的核心就是学生能理解案例，并且学会分析问题。为了让学生更加清晰案例的内容，教师可以选取学生对案例材料进行概述，对于关键的内容要进行详细的概述，这样不但可以加深学生对案例的进一步理解，还能引发学生的思考，提升学生的语言表达和语言组织能力，也能提升学生的综合素质。在学生概述之后，教师可以进行适当的补充，对于学生遗漏或者是错误的概述给提出来，防止其他学生受到干扰。在学生进行案例概述的时候，其他学生也会开动脑筋，提升他们的注意力和理解能力。创设生活化的教学情境这一教学方法在近几年的逐渐推广和普及，使许多教师也为此做出很多的尝试和努力，甚至有部分教师在这一领域中还取得了诸多的成就，探讨和总结出了许多有借鉴意义的经验和方法。但不管我们学习和采用何种方法，都要结合学生的学习实际，采取适合学生的方法，情境教学才会发挥出应有的作用。同时，教师在掌握并能灵活运用诸多情境教学的方式、方法后还应该注意在情境教学中注入自己的真情实感，因为教学要感动过学生，首先得要感动教师自己，实施情境教学的目的才能凸显。
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