重视学生非智力因素的开发对当前高职学生学业不佳的思考论文
摘要： 高职学生的学习成绩受诸多因素的影响，其中非智力因素是影响高职学生学业成绩的重要因素。影响当代高职学生学业成绩的非智力因素主要有学习动力、学习兴趣、意志力等。创新方法、激发兴趣、以人为本、因材施教、培养成就感、提高自信心等开发高职学生非智力因素的对策，对扭转当前高职学生学业不佳的状况具有积极重要的作用。
Abstract： Higher vocational students’ academic record is influenced by many factors, and among these factors, nonintellectual factors that contain learning motivation, learning interest, willpower and so on are the important factors of influencing higher vocational students’ academic record. The countermeasures, which develop vocational students’ nonintellectual factors, of innovative approach, arousing interest, people oriented, teaching according to the student’s ability, cultivating achievability and improving self-confidence have the very important role in turning poor condition of current higher vocational students’ school work.
关键词： 高职学生；学业成绩；非智力因素
Key words: higher vocational students; academic record; nonintellectual factor
0 引言
教育心理学认为，影响学生的学习成绩有诸多因素，一般分为智力因素和非智力因素。智力反映了一个人的聪明程度，是指与人的记忆、思维、注意、想象、观察等有关的能力，非智力因素泛指智力之外的一切心理因素，亦即为达到一定的目的或目标，需要具备的某些动力和支持力，包括动机、兴趣、情感、意志、理想、信念等。学习的过程是智力因素和非智力因素共同作用的过程，忽视任何一个因素的培养，都会导致学习过程受阻。
高等职业院校的学生都是经过高考或对口升学考试的竞争进入学校的，一般情形下，智力因素不应该是影响他们学业成绩的主要原因，但整体来看，高职学生确实存在基础薄弱、学习困难、学业成绩不佳的现状，为什么？笔者认为，非智力因素是影响高职学生学业不佳的重要因素。
1 影响高职学生学业成绩的非智力因素分析
1.1 缺乏学习动力 人类的各种活动都是在一定的动力作用下向着某一目标进行的，缺乏动力，常会使活动迷失方向。我们知道，职业教育的任务是培养面向生产、服务和管理第一线的应用型、技能型人才的，进入职业院校学习，意味着多数人将来会成为各行各业的一线技术工人，但受传统观念和等级意识的影响，人们不愿意做基础性工作，鄙视一线工人，在一些学生眼里，上职业院校是没有出息或没有前途的选择，有些学生宁可复读也不愿上职业院校；有些学生进入职业院校后发现对所学专业不满意或对学习、生活环境不适应，当个人理想与客观条件发生矛盾时，他们会感到失落、不服气，又无可奈何。这种对职业教育的认识不足，自身定位的不准确，导致高职学生学习动力不足，在学业上投入不多，学业成绩不佳。
1.2 缺乏自我悦纳 悦纳自己，就是对自己抱认可、肯定的态度，它能使一个人以积极的态度认可自我，形成自尊、自信；相反，缺乏自我悦纳，会使一个人以消极的态度拒绝自我，形成自卑，甚至否认自身的价值。高职学生与普通大学的学生相比，他们有更多的不成功的体验，综合素质偏低，学业基础薄弱，高考成绩不理想等，这些失败会使他们产生自卑心理，认为自己不聪明，认为自己学业上不会有太高的成就，在学业上常常会夸大学习中的困难，过低估计自己的能力，从而丧失学习的自信心。
1.3 缺乏学习兴趣 调查中我们发现：高职院校的一些同学在课堂上无精打采，课下不愿意看书，作业抄袭严重，他们或者因为课程本身难（如高等数学）而缺乏学习兴趣，或者因为基础差（如英语）而缺乏学习兴趣，或者因为对所学专业不满意而对专业课缺乏学习兴趣，甚至可能仅仅因为懒惰而对实践、实习课程缺乏应有的兴趣，学习兴趣一旦失去，学习就会成为他们的负担，他们就会对学习产生焦虑、抵触、甚至恐惧，久而久之，必然导致学习效率低下，学业成绩不佳。
1.4 缺乏意志力 学习活动中，动力、自信力、兴趣固然很重要，但是，学习活动是一项长期、艰苦的劳动，不可能一朝一夕蹴成，所以，学习中就必须要具备始终如一、坚持到底的意志力。意志力能使人们的行为更为自觉，但学习上缺乏意志力在很多高职学生身上都有所表现。刚入学时，由于对老师、同学、课程有一种新鲜感，对所学课程可能兴致很高，投入也较多，可一段时间过后，就觉得“没味儿”了，不好好学了，老师、辅导员开班会、做鼓动，学习劲头上升，可学习中一旦遇到问题，遇到困难挫折，又退却了，甚至放弃了，没有克服困难的勇气和决心，没有刻苦钻研、坚忍不拔的意志，造成学业成绩不稳定。
1.5 缺乏感恩 我们注意到，高职学生中的独生子女较多，他们几乎都是家庭的“宝贝”，他们生活优越，无忧无虑。现代传媒和信息技术的发达和普及，使他们比他们的父辈显得“见多识广”，他们视野开阔，思维敏捷，乐于接受新鲜事物，但与他们的父辈相比，他们身上常常缺乏一种东西——感恩。面对国家职业教育中人力、物力、财力上的大量投入，有些同学认为理所应当，没有感恩；面对终日忙碌操劳的双亲，有些同学只知道伸手要钱没有感恩；面对谆谆教诲的老师，有些同学不屑于听，没有感恩。因为缺乏感恩，他们认为学与不学、学好学坏无所谓，因为缺乏感恩，有些同学上课睡觉，玩游戏无度，甚至吸烟酗酒。
2 开发高职学生非智力因素的若干策略
2.1 转变观念，树立正确的价值观 高职教育是培养和造就大批国家急需的技能型人才的摇篮，但目前社会上存在着“读高职低人一等”的错误观念，企事业在用人上也对高职生有偏见。为了改变这种局面，我们就要大力宣传技能型人才的作用，让社会和高职生都能认识到科技人员是人才，技术技能型人员同样是人才，并且随着社会和经济的发展，技能型人才将越来越受到社会的重视和欢迎；要大张旗鼓地弘扬“三百六十行，行行出状元”的社会风尚，增强高职生的职业荣誉感和自豪感；要引导高职生树立正确的教育观、人才观、择业观，发扬“国家兴亡，匹夫有责”的优良传统，去掉空想，正视现实，把个人的理想、志愿与国家的利益、需要结合起来，鼓励他们到国家最需要的地方，到基层建功立业。
2.2 热爱学生，实施情感激励 “没有爱，就没有教育”，教育的真谛在于爱，教师的劳动是一种情感劳动。情感是沟通教与学双方关系的纽带，也是教育有效性的基础和前提。对于基础相对薄弱的职业院校的学生来说，教师的感情投入更为重要。作为教师，要尊重每一位学生，尤其那些学业成绩不佳的学生，要尊重他们的人格，尊重他们的意见，尊重他们的劳动，这是热爱学生的基础；作为教师，还要善于创造情境，与学生沟通交流，做他们的知心朋友，关心他们的成长；作为教师更要善于发现学生的闪光点，帮助学生悦纳自己，并努力为他们提供条件和机会展示自己，建立自信心。教师的真心付出，必然得到学生的信任，学生“亲其师”，则“信其道”，从而激发学生的学习积极性，提高学业成绩。
2.3 创新教学方法，激发学习兴趣 兴趣是成功的起点，只有当学生对学习产生了兴趣，才能提高学习的效率。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，学与乐不可分。但目前高职院校教学中，大多沿用传统的教学模式，一份教案，一支粉笔，重知识传授，不重能力培养，重知识积累，不重知识的应用，这种单调的教学模式，激发不了学生的学习兴趣。所以，高职院校必须打破常规，创新教学方法。在教学中要注意挖掘课程内容、思想、方法和史料中蕴藏着的丰富的兴趣因素，有意识地设置悬念，创设情境教学，以吸引学生；在教学中，要依据学科特点，适当采取多媒体教学、计算机辅助教学，实现视觉和听觉的完美结合，以提高学生兴趣；在教学中要及时帮助学生解决学习困难，度过难关，使学生顺利掌握基础知识、方法和技能，以稳定学生的学习兴趣；在教学中要有意识地将书本知识与专业能力相结合，将专业能力与就业能力相结合，将就业能力与远大理想相结合，这样会促使学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生的学习兴趣扎根于理想的沃土之中，从而充分调动学生学习的积极性，提高学业成绩。
2.4 以人为本，因材施教 人是有个体差异的，智商、情商不尽相同。随着高职招生规模的扩大，高职生源在文化基础水平、知识结构和能力方面的差异越来越大。为了使每位学生在“高职教育”这个平台上都有所收获，有所提高，高职教育必须坚持以人为本，因材施教的原则。首先要正视学生在学习能力、基础知识和情感特征等方面的个体差异，允许学生选择自己真正感兴趣的专业和学科，其次，对各层次的学生要分别制定切合实际的发展目标，设置相应的教学环节，实施分层教学，分类培养。这样可以充分调动每一位同学学习的积极性，使每一位同学都心有目标，学有方向。
现代社会是一个不拘一格降人才的时代，在高职教育中因材施教，能够促进学生个性化的发展，能够为社会培养出更多“合格+特长”的技能型人才。
2.5 培养学习成就感，提高学生的自信心 所谓学习成就感实际上是学生在学习过程中的一种积极的情绪体验，是学生在学习过程中得到认可、实现自我价值的心理需求，是学生在学习过程中愿望得以实现时产生的满足感。一般来说，高职学生中学业成绩不佳者，由于在学习上很少取得成功，很少得到心理上的满足，很少尝到学习上的乐趣，因而他们的学习成就感普遍较低。这就需要教师要有意识地为他们创设成功的机会，让他们在学习活动中通过完成学习任务，解决学习中的困难来认识自己的能力，体验成功。教学中，教师要对学生提出恰当而合理的要求，切忌目标过高，让每个学生都能有更多的获得成功的机会；教师要善于发现学生在学习上取得的进步，并及时给予表扬和鼓励，稳定他们学习的积极性，增强他们学习的自信心；教师还要善于捕捉学生在其他活动中的“成就”，使之有效地迁移到学习活动中来，提高他们学习的主动性。
高职教育中，只要教师积极为学生创设成功的机会，不同层次的学生都有充分表现自己、展示自己的机会，都能体会到成功的喜悦。学生在学习上增强了自信心，学业成绩一定会有大幅的提高。
参考文献：
[1]王凯湘.学业不良学生的心理分析及教育原则[J].职教论坛，2003年第15期.
[2]赵龙.注重培养学生的学习成就感[J].职教论坛，2003年第15期.
[3]高等教育心理学[M].河北省高校教师岗前培训讲义，2001.
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