药理学实验教学经验与思考论文
实验教学在药理学教学中起着举足轻重的作用，实验知识是对药理学理论知识的一个重要补充，同时学生又可以通过实验进一步加深对理论知识的理解。有效的实验教学能激发学生的学习兴趣，提高学生动手及思考能力，培养学生分析解决问题能力、创新能力和科研能力。因此，实验教学在职业院校实用型、创新型人才培养中发挥着重要作用。
1药理学实验教学中存在的问题
1.1教学方面
受职业院校人才培养目标及学生素质的影响，药理学实验多为验证性实验，探索性实验较少。实验主要是验证和巩固理论知识，大部分实验是对前人做的工作进行极为简单的重复，实验内容陈旧、单一，学生按照课本和教师要求照葫芦画瓢，逐步完成实验操作。在整个实验过程中，学生基本不用动脑去思考，只是机械地完成实验，主观能动性得不到发挥，一次或两次实验后即对实验课失去兴趣，后面的实验仅仅是为了完成任务。在实验考核方面，大部分教师为了便于操作，会将实验报告作为评分的主要依据，导致有些操作能力不强的学生，因为实验报告写得好甚至字迹整洁美观而得到较高分数，而那些具有创新思维、动手能力强的学生未必能得到高分，学生实验水平不能得到客观评价。这种考核方法使得药理学教学结果偏离教学目标。
1.2学生方面
职业院校学生由于没有升学压力，相对来说普遍学习目的不明确，态度不端正，心理素质不强，缺乏主动意识。笔者通过几年的教学经历发现，学生对实验课的重要性认识不足，大部分学生课前不预习，存在操作不规范、不认真观察实验现象，导致实验成功率不高。有的学生甚至在实验结束后，随便涂改实验结果，或抄袭他人的实验报告。有的学生对动物有恐惧心理，自控能力差，不敢动手操作，只是在一旁观看别人操作甚至根本不看，特别是女生会在实验过程中大呼小叫，严重影响实验课秩序。此外，学生在实验中，缺乏安全意识和卫生意识，例如，使用注射器、探针、剪刀等危险器材时，易伤及自己或他人，实验结束后不认真清理实验器具以及动物排泄物等。
2药理学实验教学改进措施
2.1实验教学体系
2.1.1发挥预实验的作用预实验是指实验指导教师在每学期开学初将本学期计划开展的实验先做一遍，对实验内容尤其是实验结果预习一遍。这样一方面通过对整个实验进行评估，对实验中可能出现的`问题进行排查，可以保证实验设计合理、方法规范、过程科学严谨、结果重现性好；另一方面也可以熟悉实验流程，调整实验的不合理之处，以提高实验精确度、灵敏度和准确度，确保实验成功，保证学生能得出较好的实验结果，从而增强自信心，提高学习兴趣。同时，教师可以通过预实验理清重点、难点，在即将开展的学生实验中做到有的放矢，高效合理地利用实验课时间，增加学生动手操作的机会。
2.1.2强调预习的重要性预习有两方面的含义:一是学生预习，即在进实验室之前对所做实验有一定了解，包括相关理论知识，所用器材、药品及基本操作技术等，对于不能理解的内容在实验课上带着问题听讲;二是实验指导教师预习，实验前充分备课，在理清思路的同时把实验重点、难点标记出来。上实验课时，由于学生已经提前预习，对实验的大体思路有了比较清晰的认识，指导教师便可着重讲解实验重点、难点，并亲自演示。实践证明，通过预习，带着问题听课可以促进学生更深入地学习和理解教学内容[1]，指导教师也可以更轻松地驾驭课堂。
2.1.3鼓励学生自主设计实验虽然职业院校主要是培养实用型人才，但学生创造思维的培养也不容忽视。要在药理学实验教学中逐步加大设计性实验的比重，让学生自己设计实验。有文献称，此举可以开发学生创新思维，激发学生的科研兴趣，培养和提高学生综合能力、创新能力、科研素养，实现教学与科研的和谐统一[2]。具体做法是:在实验开始前一周，指导教师给出实验项目，提出基本要求，学生分为若干小组，查阅相关文献，设计基本流程，然后在全班展开讨论，进一步完善实验设计，得出一份比较成熟的实验方案，由实验指导教师审核并补充，使之更加合理、周全，最后全班以此方案进行实验。这样可以提高学生的创造力，培养学生分析解决问题能力，同时激发学生对药理学实验课的兴趣。
2.1.4让实验课走出实验室药理学实验教学应具有更广阔的视野，不仅要有立足实验室的踏实，而且要有走出实验室的智慧。传统的药理学实验大多是验证性实验，而验证性实验这种灌输加模仿的教学模式不利于学生个性的发展，禁锢了学生创新意识的培养[3]。我们可以把验证性实验变成推测性实验，比如在课堂上播放一些受客观条件影响难以开展的实验视频，也可以放到网络上或制成光盘，让学生在宿舍或家里观看，而不仅仅局限于实验室和上课时间，这样做也许实验效果会更好。具体做法是学生先观看实验相关视频，观察实验现象，教师引导学生通过现象推测药物的作用部位、方式和效果，进一步推测药物可能的治疗范围和不良反应，从而激发学生兴趣。这种方式尤其适用于能直观反映药物作用的动物实验。例如，验证氯化铵的祛痰作用，可以通过视频直观地得出祛痰药的作用方式。多媒体可以展示信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图[4]。推测法的运用让学生感受到药理学作为一门实验性学科的魅力所在。
2.2药理学实验教学评价体系
2.2.1口述考核让学生口述实验相关理论知识。例如，有机磷酸酯类中毒及解救实验，让学生口述中毒机制，以考查学生对实验原理的掌握情况；也可以让学生口述实验方法、注意事项，如给药途径与剂量、观察时间等，考查学生对实验流程的熟悉程度。在口述过程中观察学生对实验整体的认识和对细节的把握。考核可以采取先预习实验，后抽查学生预习质量的方式；也可以统一考核，指定题目，让学生制作课件并进行讲解。这样，既可以对学生预习起到督促作用，也会使实验过程更轻松，有利于达到预期效果。
2.2.2基本操作考核药理学实验操作考核应注重基本的实验操作技巧，学生只有熟练掌握基本操作后，才能为以后相对复杂的实验课程打下扎实的基础。考核内容可以是动物的捉拿与固定、小白鼠的腹腔注射、家兔的耳缘静脉注射等。考核采取集中训练、逐一考核的方式，即在教师讲解演示完基本操作后，学生即开始反复练习，若学生认为可以顺利完成基本操作，就可以找教师进行考试，教师对学生的操作作出评价。所有学生必须通过考试，否则实验成绩为零分。这样可以有效避免某些胆小的学生只在一旁观看同组学生动手操作，自己不参与实验的现象，从而实现全员参与，共同进步。
2.2.3实验报告考核实验报告考核是传统的实验考核方式。实验报告是实验教学的一个重要环节，是实验结果的载体[5]。但是有些教师往往只看实验结果是否正确或字迹是否工整，对结果的真实性不关注，对结果分析更没有要求，导致不能公平地给出实验成绩。对待实验结果的严谨态度是科研工作中最为重要的品质，学生书写实验报告时应实事求是，无论结果如何，都要如实记录，尤其是结果不令人满意时，更要仔细分析原因，决不能弄虚作假。实验指导教师不应单纯以实验结果评判成绩，应以学生是否如实记录结果，对结果分析是否合理为依据评定成绩。
2.2.4开展技能大赛中学有中高考，职业院校有技能大赛。在职业院校各级技能大赛开展得如火如荼的今天，药理学技能大赛也是检验学生是否符合实用型人才的重要手段。笔者总结经验，拟出一份药理学实验技能大赛评分标准，并在学校推广试行。结果表明，学生对校级技能大赛兴趣很高，各班均有较多学生报名，教师通过理论知识考核，筛选出优秀学生进行训练，然后参加比赛，最后学校为成绩突出的学生颁发荣誉证书，给予相应指导教师“优秀指导教师”称号。这不但激发了学生的学习积极性，也提高了教师的教学热情。实验教学是药理学教学的重要组成部分，但教学方法单一传统、学生主动性及创造性不够等因素大大限制了药理学实验教学的有效开展。通过预实验、强调预习的重要性、鼓励学生自主设计实验、让实验课走出实验室以及采取多种教学评价方法，激发学生的学习积极性，提高学生分析解决问题能力，培养学生创造性思维能力，使实验教学在药理学教学中的作用得到充分体现。
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