教学评估下的教师教学力分析的论文

教学评估下的教师教学力分析的论文

　　［摘要］教学力是一种包括教学能力在内的教学合力。它是衡量大学教师教学活动的一项综合指标，透过大学教师教学力，可以综合评价大学整体教学水平。大学教师教学力主要由教学动力、教学能力、教师影响力、教学管理力等要素构成，它们彼此相互联系、相互作用，共同促进大学教师教学力和谐发展。

　　［关键词］普通高校;教学;教学力

　　为了落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，推进我国高等教育科学发展，提高普通高校本科教学水平，教育部针对普通高等学校提出了本科教学评估工作意见(教育［2011］9号文)，随后分别于2011年和2013年年底，提出在普通高校内开展本科教学合格评估和审核评估相关办法，其目的就是要以评估来促进普通高校的教学水平、人才培养质量的提升［1］［2］［3］。教师教学活动始终是所有学校的中心工作，因此大学教师素质将直接影响到高校的发展，而如何科学评价大学教师教学活动的全过程，则成为当前高等教育研究中的重要课题之一。本文以普通高校本科教学评估为视角，借助“教学力”这一概念，来探讨有关大学教师教学相关问题。

　　一、研究背景

　　对普通高校而言，教学效果的好坏将直接影响学校的正常发展。一方面，学校教师要不断提高自身素质，进一步增强教书育人的责任感、使命感，充分发挥主观能动性，优化教学方法，加强各类教学技能和专业水平的锻炼，确保教学质量和教学效果;另一方面，包括学校相关专业部门及上级主管部门在内的管理机构，要通过制定科学的教学效能评估机制，来科学评价大学教师教学工作质量和水平，从而引导学校做好顶层设计，明确学校定位和人才培养模式，以深化教学改革并有效推动教育工作高效发展。教育部关于普通高等学校本科教学评估工作贯穿于大学教学活动的全过程，不仅包括了对教师教学能力的考察评估，还包括针对办学思路、教学条件利用、质量管理、学风建设与学生指导等系列内容的评估，目的就是为了有效促进整个教学活动的科学发展。当前，对大学教师教学活动的评价仍然集中在传统的“教学能力”这一范畴。事实上，“教学能力”一词更多的是反映教师的教学技能，即教师为了完成既定的教学任务而具备的个人特质、专门知识、技巧及特定的教学方法等，往往围绕课堂教学而展开。随着社会的发展，教师教学的内容、形式和要求均发生了很大的改变，特别是对大学教师而言，不仅需要传授学生专业的理论和实践应用知识，而且在培养学生正确的世界观、人生观、价值观以及社会交往、就业指导、科学研究等多方面均担负着重要使命。因此，传统的“教学能力”这一概念已经不能全面反映大学教师的教学素质和教学质量。

　　二、大学教师教学力的内涵及研究意义

　　在我国相关研究文献中，“教学力”一词出现的频次并不高。其中，较有代表性的有:“教学力是由多种因素构成的，是多种因素综合作用的结果。它既包括教师对理论和实际深入研究的功底，也包括其教学艺术的高低和教学手段的好坏，还包括学员配合的程度”;“教学力就是指学校在教学活动中所具有的教学理论研究与应用能力、教师的教学力、学生的学习力、教学组织和管理能力、教学模式、教学环境和教学条件等要素所整合而成的教学力量”;“教学力涉及到教师的性格、意志、生活经验、社会关系、价值观、态度与信仰等要素，教师在改造教学活动和实施教学过程中一切关系和各要素相互作用的总和”［6］等等。当然也有许多学者将“教学能力”即视为“教学力”。从目前掌握的文献资料来看，结合目前大学教师教学活动的全过程，我们不难理解，大学教师教学力应该是一种包括教学能力在内的教学合力，是大学教师教学能力、教学动力、教学效力、创新能力等多方面的综合体现，不仅包含大学教师自身的业务知识面，如对本学科知识的掌握程度和新知识的学习能力;也包含大学教师对学生的培养水平，如传授学生各类知识的能力和指导学生适应社会及后续科研等能力;还包含大学教师的教学持续力，如教师教学的理念、教学效果的保障措施及教学研究与创新能力等。大学教师教学力的大小取决于各个构成要素之间相互协调、相互促进与发展所产生的综合力，它是衡量大学教师教学活动的一项综合指标，透过大学教师教学力，可以综合评价整个大学整体教学水平。以普通高校本科教学评估为视角，利用“教学力”这一特定概念研究大学教师教学全过程，至少具有以下两个方面的意义:一方面，提高教学质量是高等教育发展的核心任务，是高等教育的生命线［1］。对教学质量评判的科学性，将直接影响到大学教育的定位方向和教师教学的发展轨道。传统的以“教学能力”为主线的评价体系，依然是集中在课堂教学方面，往往是单方面的，或者是多方面但彼此孤立的，已经不能全面反映当代大学教育质量。我国著名教育家陶行知说过“教育就是力的表现”，教学力是整个教学活动中各个“力”的合力，是各个“力”相互作用、相互协调的结果。因此，利用教学力来研究大学教师教育综合水平，显得更为客观与全面。另一方面，人才培养是高等学校的根本任务，提高人才培养质量的重点是提高教学质量，教学评估是评价、监督、保障和提高教学质量的重要举措，是我国高等教育质量保障体系的重要组成部分［1］。通过教学评估不仅能鉴定学校教学工作的质量和水平，而且具有激励和督促作用。无论是新建还是原有普通高等学校，其相应的本科教学工作的合格评估、水平评估及审核评估，均明确了一系列评估范围和指标体系。因此，以普通高校本科教学评估为视角来研究大学教师教学力，确保大学教师教学力这一概念内涵更加具备针对性和导向性，同样对理解并构建大学教师教学力要素体系具有重要意义。

　　三、大学教师教学力的构成要素分析

　　教育部关于普通高等学校本科教学评估指标主要有学校办学定位与人才培养模式、师资队伍、教学资源、人才培养过程、学生发展、教学效果等几个方面。透过这些评估指标，结合具体的大学教学活动特点，本文认为，大学教师教学力主要由教学动力、教学能力、教师影响力、教学管理力等要素构成。教学动力，是对大学教师从事教学活动、确保教学过程持续发展、实现大学教学目标起促进作用的一股力量。从动力来源看，大学教师教学动力可以分为外部教学动力和个人内部教学动力。外部教学动力主要是指大学对教师教学的规划定位、方案政策、鼓励措施及管理方式等，以及社会对大学教师教学的支持与肯定等内容;个人内部教学动力主要涉及到大学教师个人对教学职业追求、目标发展规划以及自身的世界观、人生观、价值观等内容，是保障教学力提升的一种内在力量。外部动力只有转化为内部动力，才能对教师的教学活动起积极的推动作用。从普通高校本科教学评估方案来看，大学教师教学动力主要涉及大学的办学定位、发展目标、学校领导的办学理念、学校规划、教学地位、人才培养的思路、教师任职经历培养措施、青年教师培训和专业发展规划与措施、教学经费的投入等方面。教学能力，是大学教师顺利完成教学目标或者教学任务所体现出来的个体素质与技巧。从教学过程和形式来看，大学教师的教学能力一般包括教学准备能力、课堂教学能力、课后辅导与跟踪管理能力等。教学准备能力是指大学教师为了取得良好的教学效果而具备的教学内容分析能力、教学设计能力、教学方法选择与创新能力等;课堂教学能力是指大学教师的课堂组织能力、课堂讲课及语言表达能力、因材施教能力等;课后辅导与跟踪管理能力是指大学教师的作业批改和辅导能力、教学测试能力、教学评价与反思能力、开展第二课堂活动的能力等。以普通高校本科教学评估为视角，大学教师教学能力涵盖了教学大纲制定与执行、教材建设与选用、课程教学规划与执行、课堂教学和实践指导能力、信息化及其他教学设施的利用能力、实验教学和实习实训的指导能力、考试考核方式方法、学生德智体美劳的教育能力、社会实践与毕业论文的指导能力、第二课堂教育能力、教学方法与评价能力等方面。教师影响力，是大学教师基于自身的职业权威、人格魅力、自我形象魅力及自身教学技能等，并通过学生乐于接受的方式，以间接或无形的方式影响和改变学生、学校、社会等对教师教学活动的态度和行为的一种能力。构成教师影响力的基础有两个方面，一是权力性影响力，主要是源于教师的职业权威及为了保障教学活动正常开展的一些强制性要求等;二是非权力性影响力，主要来源于大学教师自身的人格魅力，如个人形象、教学艺术、教学情感等［6］。在普通高校本科教学评估过程中，大学教师的师德师风、学历、专业技术职务、任职经历、职业资格、教师与学生的沟通、师生评价等均属大学教师教学力中教师影响力的范畴。教学管理力，是大学教师在教学环境下，以学生为中心，通过计划、组织、指挥、协调、控制与创新等手段，制定适当的教学决策，使得教学活动完成得更为有效的一种能力。从根本上说，大学教师的教学管理力就是提高教学质效的能力，就是要求大学教师具备教学应变能力、教学决策能力、承受教学压力的能力、激励学生学习的能力以及明确教学效果并发现教学过程中存在问题、解决问题的能力。在普通高校本科教学评估中，与大学教师教学管理力相关的指标有:教学质量保障能力、课堂教学管理能力、教学质量监控能力、教学质量信息利用能力、教学质量改进能力以及调动学生学习积极性措施、学生学习范围的营造、校园文化的开展等方面的能力。

　　四、大学教师教学力的要素关系分析

　　大学教师教学力的几个构成要素之间相互联系、相互作用，共同决定着教学力的发展，其结构如图1所示。其中，教学动力为教学能力和教学管理力的提升起到促进与推动作用，教学动力越强，教师教学热情就会更加高涨，自身求知与教学专门技能的培训与提高的欲望也更高，包括教学计划的制定、教学活动的组织与协调、教学方式创新等方面的管理能力和教学能力也将会得到持续不断的支持;而随着教学管理力和教学能力的提升，大学教师也能充分享受到教学成效带来的成就感和被认同感，从而反过来又会进一步激发和调动教学动力。另一方面，教学管理力的提升，促使大学教师在教学计划、教学组织、教学协调、教学评估、教学研究、教学创新等诸方面的能力素质结构得到进一步优化与发展;而教学能力的提升也会反过来不断优化调整教学管理力，使得大学教师在教学执行力、决策力、亲和力等方面的教学管理力不断得到加强。教学动力的持续保持、教学管理力和教学能力的不断发展，使得教师影响力不断扩大，学生、学校以及社会对大学教师教学工作更加易于接受和肯定，从而形成良好的教学发展氛围，并对教学动力、教学管理力和教学能力施以潜在的催化作用。整体上，大学教师教学力各要素之间相互联系、相互作用、和谐发展，使大学教师教学力形成良性的递进式提升与发展模式。

　　五、总结

　　教学评估是国家保障高等教育质量的有效手段，在促进高等教育学校树立现代教育观念、规范办学活动、落实教学工作中心地位、提高教学整体素质等诸方面，均发挥了非常重要的作用。但是，目前在教学理论研究及大学教学实际工作中，往往依旧习惯于通过教学能力、教学绩效等指标来反映和评价教师素质、教学水平及整个教学活动，与现代高等教育发展方向已经表现出不相适应。“教学力”这一概念内涵极其构成要素，可以全面反映大学教师从事教育教学的综合水平，是衡量大学教师教学工作和学校整体教学活动的一项综合性指标，通过教师个体教学力的合力，能够反映整个学校的整体教学力水平。随着社会的发展和教育部对普通高校本科教学评估活动的持续开展，人们也越来越意识到构建一个更加全面、综合的大学教学质量和教学效果评估体系的重要性，并根据对大学教学行为的理解和教学活动的不同阶段，不断调整评估指标体系，确保各类评估体系更加科学和实际，有效促进大学教师教学力发展，并促进大学教学成效整体提升;同时，以普通高校本科教学评估为视角研究大学教师教学力，对促进大学教师素质、教师教学水平以及大学办学水平的提升以及大学教育人才培养目标的实现均有着其特定意义，可以更好的推进大学教师的专业化和大学人才培养方式的多样化，强化大学教育质量保障体系建设，能够从不同视角进一步丰富和发展大学教师教学力的理论和解释方法，使得大学教师教学力也逐渐成为大学发展研究的一个重要内容。

　　［参考文献］

　　［1］教育部．教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见．［EB/OL］．［2011－10－13］．ht-tp://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/html-files/moe/s7168/201403/165450．html．

　　［2］教育部．教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知．［EB/OL］．［2011－12－23］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/bus-iness/htmlfiles/moe/s7168/201403/165457．html．

　　［3］教育部．教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知．［EB/OL］．［2013－12－5］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7168/201312/160919．html．

　　［4］周明生．科研是第一教学力［J］．唯实，1999(11)．

　　［5］马必学，刘晓欢．提升学校教学力促进高职院校内涵建设［J］．中国高等教育，2008(21)．

　　［6］樊泽恒．论大学教师的教学力［J］．安徽师范大学学报(人文社会科学版)，2015(1)．

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