模糊用语在声乐教学中的应用论文

模糊用语在声乐教学中的应用论文

　　内容提要：声乐是一种比较特殊的学科，在实际的声乐教学过程中，老师往往用一些模糊用语引导学生按照自己的标准进行演唱。模糊语言应用在声乐教学中具有重要的作用。声乐教学模糊语言使用范围较为广泛。研究声乐教学的模糊语言的运用，将有助于声乐教学的教学和学习。

　　关键词：模糊用语;声乐教学;声乐老师;应用声乐

　　教学中的模糊性现象主要是指语言的模糊性、情感体验的模糊性以及模糊与意念的融合性等方面,这种模糊性基于声乐语言，表达的是人们的情感体验、形象思维。声乐学习的每个人都在寻找一种合适的演唱方式。从古至今，不论是什么样的演唱方式都需要有正确的演唱方法。声乐演唱有无穷的魅力，对其进行深入的探讨研究有十分重要的现实意义。在声乐教学过程中，声乐老师如何运用模糊用语开展教学工作，是一个值得探讨的话题。每个人对声乐的正确演唱模式没有形成共识。随着历史的发展，这个问题还在进行着讨论。虽然歌唱是一项更多地运用身体内部肌体的运动，也因而使得声乐学习变得更加复杂。所以，在实际的声乐教学过程中，声乐老师就需要启发学生的这种思维，让学生把握住发声技能，将歌声正确地演唱出来。

　　1.形象比喻模糊用语

　　1.1模糊用语启发

　　声乐教学与一般的教学不同，有着无形的声带和发声技能，还有看不见得发声状态，是无法进行估量的。这些特点决定了声乐教学只有通过声乐老师的实践授课才能得到启示，调动学生的思维，准确把握发声的机理，就很容易将优美的声乐通过演唱的方式表达出来。声乐演唱不是纯粹意义上的技术活动，而是经过了人大脑皮层的能动思考加工形成的，通过综合性的分析，形成最终的心理活动。将启发式教学方式运用于声乐教学，可以提高学生学习的兴趣,帮助学生更好地掌握声乐知识，启发学生的发散性思维。声乐教学过程中声乐语言较为模糊，这种不确定的语言意思，导致学生不容易理解。老师在实际的声乐教学过程中要巧妙运用这些模糊用语。为了实现最终的教学目的，声乐老师要采用启发性的教学策略，日常生活中的一些言语和感觉运用在实际的教学过程中，借助这些感觉和用语能收到不错的教学效果。声乐老师要用闻花的动作提醒学生注意气息下沉，或者是借助于双手提水提示学生不要把气息停留在胸上。声乐老师可以提醒学生向后向前画圆圈的方式，启发学生进行声音靠前的演唱，或者是通过创造一种声音在气体上划过的形象来暗示学生。高深演唱时，要像跳高运动员那样进行规范的起跳动作，在起跳时，脚先蹬地，然后身体再向上抛。声音只有不断地向前滚动式演唱，才不会出现气息的加重。较高位置的声音如同伞的把。声音的演唱要像飘在空中的风筝一样，自由地飘荡，气息的保持就像风筝的线一样始终在风筝下面拉着。

　　1.2模糊教学具体化

　　在实际的声乐教学过程中，声乐老师要通过生动的语言将这种模糊的语言具体化，这样更容易被学生接受。声乐老师通过闻花暗示学生要吸气，通过打哈欠的方式，暗示学生注意控制吸气活动的强度。或者是闻花在前，哈欠在后，中间发声，学生借助自己的知觉和听觉验证试验是检验真理的标准。声乐老师通过暗示学生清澈河水的流动形容连声歌唱。这种教学方式能引发学生对流水的想象。老师可以通过打比方的方式来说明什么是共振和基音。演唱的歌声就如同吹唢呐，哨嘴就像人的声带，管子就如同空腔和咽喉等。这样学生就会明白基音具有轻微的特点，这种声音的产生需要经过人体内各个腔体的共同振动才能最终形成，才能将原来的声音扩大和美化，这样唱出来的声音更加圆润和动听。打比方的教学方式最容易将模糊的用词进行具体化理解，学生接受起来也更加的容易。声乐老师在训练学生高音区的时候，要求学生抬高软腭，但是学生往往不清楚软腭到底在哪里，什么是软腭，软腭到底是干什么的等一连串的问题。这时候声乐老师要给学生解释，软腭就如同是箱子的盖子，下颚是箱子的底，如果想要从箱子里取东西，就必须保证箱子的平稳。这时候学生就会恍然大悟，能够准确地找到软腭，从而发出优美的声乐。

　　2.模糊用语和其它语言的配合

　　声乐既属于歌唱艺术,也是表演艺术,因此，声乐演唱教学要使学生既拥有演唱技巧，还要通过肢体语言进行歌曲思想情况的表达，更有利于演唱者发挥自身魅力。在声乐教学的课堂上，声乐老师除了要具备甜美的声乐教学嗓音之外，还要具备相应的形体语言。声乐老师的一个表情、一个手势和一个指导性的动作等都是富有含义的语言，用于解释不同的知识层面。如果在实际的声乐教学过程中，声乐老师面部僵硬，不带有一丝的微笑，就不能实现很好的演唱。老师要以自己的手势通过打节拍的方式指导学生演唱，这种手势的运用能很好地协调学生的演唱速度和情绪，有助于学生将歌曲的意思全面地表现出来。声乐老师要充分调动自身的各种形体语言，合理搭配这些语言，使这些语言做到有效互补，就能收到意想不到的教学效果。曾经就有过这方面的演唱例子，在听到声乐演唱时，学生就会情不自禁地跟着哼唱起来，而且感受到了声乐演唱的收放自如，内心感到很舒畅。还有一个学生在唱a2时遇到了困难，然而偶然一次听到《我的太阳》中的录音片段，内心的情绪被调动起来了，就随录音跟着唱了起来，最终，这位学生把a2给完整地唱了出来，而且唱得非常好，很轻松。曾经在唱a2时总是感觉自己不行，害怕自己会唱不好，内心非常紧张，而且往往不能控制这个高调，然而，听了录像带后，被所演唱的歌声深深感染了，所以，就用这种激昂的情绪替代了自己的情绪，随着尝试性地接受，自己声乐演唱的技巧得到了很好的发挥，结果越唱越想唱，技术发挥得也很好。为此，在实际的声乐教学过程中，声乐老师要创造一种美好的音乐环境，可以是自己先示范性地演唱，也可以是通过实体的录音播放演唱的形式，这种语言能唤起学生内心的共鸣，调动学生唱歌的欲望，让学生产生一种饱满的演唱热情，通过发声演唱的方式借助各种感官器官，将歌声给呈现出来。这种形式的演唱方式很容易让学生接受，学生也更容易掌握和运用。

　　3.模糊用语下的情感语言

　　3.1热情对学生

　　情绪作为一种语言直接影响学生的情感。声乐老师在实际的教学过程中要调整好自己的语音腔调。教师在声乐教学中,应当加强学生对声乐教学的情感投入。作为一名授课中的声乐老师，无论自己的情感怎样，都不要影响到课堂的教学，要将自己积极的一面展现给学生，不能以消极的情绪去影响学生，这样会扰乱正常的课堂教学秩序，不利于营造和谐的教学氛围，因此，无论如何，声乐老师也不要将负面情绪带到课堂上来。声乐授课老师应该时常面带微笑，保持舒畅的心情，满怀自信地开展声乐的教学工作，使学生感到舒心，让学生享受到愉快的教学。这样师生之间的关系更融洽，师生间的沟通才更加容易。声乐老师在和谐的授课氛围中要保持自己良好的心情，将自己的满腔热情带给学生，活跃学生的思维。声乐老师丰富的授课表情、和蔼可亲的态度会在潜移默化当中影响着学生。声乐老师圆润的嗓音将在很大程度上吸引听课的学生，能充分调动学生学习声乐知识的积极性。学生也会更加积极地接受老师的知识。师生之间形成了声乐知识教与学的共鸣。声乐老师在教授声乐知识的同时，也提高了学生掌握声乐知识的技能，给学生带来了无限的乐趣。声乐老师富有感情的声乐演唱将在一定程度上有助于为学生营造一种和谐的学习情境。

　　3.2真心待学生

　　作为一名声乐老师不仅要有高度的责任心，还应该有爱心。声乐老师以一种真挚的感情对待学生，容易引起学生情感上的共鸣。在实际的声乐教学过程中，声乐老师要改变传统的认识观念，不要把学生看成是教学的对象，要把学生看成是学习的主体，学生是主人翁，是一个有机的能动主体。声乐老师要将学生看成是自己的朋友，看成是共同学习的伙伴。声乐老师要了解自己所教授知识的主体是学生，他们年轻而富有朝气，拼搏而善于进取，他们身上有许多的闪光点值得去学习。声乐老师要充分发挥自身的特长，更好地教授自己的学生，在教授知识的同时，与学生一起分享知识与快乐。声乐老师富有魅力的人格体现在对学生的指导上。这种真诚能够唤醒学生内心深处的自觉、主动意识，有助于充分激发学生的潜力，提高声乐教学的质量，让学生产生良好的学习情绪。声乐老师要有特色地进行声乐知识的授课，要像磁铁一样牢牢吸引住学生。

　　3.3用心爱学生，鼓励学生

　　作为一名声乐老师要关心爱护学生，切实履行自身的责任，这种责任发自内心。声乐老师强烈的感情将是声乐教学的后盾支撑。声乐老师要善于将这种情感融入到实际的声乐教学中，以一颗真挚的心影响、指导学生，让学生在掌握声乐知识的同时，也在领悟声乐的真谛。学生能够从声乐老师的教学中感受丰富多彩的声乐知识，引起情感上的共鸣，发现声乐老师身上存在的人格魅力。声乐老师要善于鼓励学生，这种鼓励要带有自己的那份热情。在声乐教学过程中，声乐老师起着重要的作用，扮演着指导者的角色。声乐老师应该用自己工作中的那份热情去鼓励学生，要流露出身上的那份认真劲。由于条件不同，不同的学生所了解和掌握的声乐知识程度是不同的，部分学生可能在声乐演唱过程中感觉自己没有较强的表现力；还有一些学生没有正确认识声乐知识的客观规律和掌握正确的声乐学习方法；当然还包括一些学生不具备过硬的心理素质，面对困难时，容易退缩，没有主见，没有养成顽强的毅力，最终产生了胆小、害怕、没有信心等自卑心理。这部分声乐专业的学生在进行声乐知识学习时，往往不能克服面前的障碍，精神萎靡不振，学习上混一天是一天，不思进取，将声乐学习看成是一种很普通不过的事情。因此，在实际的声乐教学过程中，声乐老师要重视提高学生的自信心，调动学生积极的学习情绪，让学生正确地认识自己，有助于学生成功。声乐老师多用鼓励性的话语去鼓励学生，让学生富有感情和满怀愉快心情投入到声乐知识的学习中。

　　结语

　　不是唱得越好就越正确，而是需要教授者通过模糊用语和学生进行相互的交流，从而实现最终的教学目的。教授者要具备准确掌握歌曲语言的能力，这在很大程度上将影响学生的领悟能力。声乐教学的开展凭借的是经验和感觉，教与学的双方都要付出很大的时间和精力。声乐教学非常抽象，声乐老师通过自身的演唱，让学生聆听自己的歌声。声乐专业的学生倾听老师演唱的同时，也感受到了老师的教学语言。学生认识和理解发声的原理，通过不断琢磨研究的方式，体味声乐演唱所有的潜在内涵，实现最终美好的艺术形象。声乐教学模糊语言的运用能起到很好的信息反馈作用，有助于声乐教学的进一步研究和发展，提高了声乐教学的质量，收到了满意的评价效果，起着十分重要的作用。

　　参考文献

　　[1]高盟.声乐教学用语研究[D].南京艺术学院,2013

　　[2]李媛媛.浅谈启发式教学法在声乐教学中的应用[J].教育探索,2013

　　[3]田雨.肢体语言在声乐演唱教学中的应用分析[J].北方音乐,2014

　　[4]孙倩文.浅谈声乐教学中的情感培养[J].赤峰学院学报(自然科学版),2013

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