小学古典名著课文教学探索论文
无论是人教版还是苏教版还是北师大版，小学的语文教材都把古典四大名着中的一些内容改变成课文，目的是希望学生通过对课文的学习，了解名着，激发学习阅读名着的兴趣，打开古典名着阅读之窗。如何教学这样的名着课文？选自古典名着的课文教学与教材中其它内容的课文教学有何不同?古典名着课文教学的落脚点在哪里?我们究竟该教哪些内容?我教授古典名着的选编课文时，从下面三个方面进行探索。
一、涵泳阅读，发掘语言魅力
在电视传媒如此普及的今天，这些课文的内容早已被编导们搬上了荧屏，课文对学生来说已无多大吸引力——甚至可以说它的吸引力远远不如一集电视剧来得强烈和直接。如何把学生的学习注意力吸引到文本中来呢。我采用了反复涵泳式的阅读和动作如情入境的阅读，取得了意想不到的效果。
如我在教学《猴王出世》这一课时，我在课件中“把那猴在山中，却会行走跳跃，（ ）草木，( )涧泉，( )山花，（ ）树果；与狼虫为（伴），虎豹为（群），獐鹿为（友），猕猿为（亲）；（夜）宿石崖之下，（朝）游峰洞之中。”把文中的词有意隐去，让学生从课文中把它们补出，或是把重点字通过颜色把他们突出，在通过多次朗读中(尤其是标出的重点字)，学生体会了名着经典的语言的凝练简洁，形式的对仗铿锵，意义的准确传神。
又如在教学《景阳冈》武松打虎的段落，我让学生用圈圈出武松打虎的动作的词，用短横线划出老虎的动作，然后同桌分角色互读，最后学生得出结论，作者为何把老虎写得那么凶猛，原来是衬托出武松的英勇。阅读再次扩展开去，文中为何用那么多的笔墨写武松喝酒，为何两次写落日，也是在反衬武松的英雄形象，为后面武松打虎埋下伏笔。课堂教学也较轻松地完成了《语文课程标准》要求：“让学生吸收祖国的语言文化遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”。
二、思辨阅读，走进文化内涵
在教学古典名着改编的课文时，我一次又一次问自己，这些作品到底从哪些方面让人越品越香，越品越有意蕴。难道仅仅是只有语言的魅力?还有没有文化的神韵?于是我抽空也阅读经典名着，阅读有关评论经典名着的书籍，渐渐地丰富了自己的文化底蕴。
在教学《草船借箭》一课时，我从《三国演义》这本书的介绍入课，告诉学生无论是中国还是国外，无论是政治家还是企业家，无论是专家还是平民，都爱都这本书，这是为什么呢？因为许多人说这是一本谋略的书，一本智慧的书，一本人事的书，一本天文的书，今天我们读的课文也可以获得这样的感受。经过这样一介绍，学生的学习热情立刻调动了起来。然后我提出问题，认真读读课文，在文中圈圈划划，请你说出文中“谁谋谁？”，最终谁谋算成功？学生读后交流，纷纷发言，说先是周瑜谋诸葛亮，因为周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想谋害他于死地，然后是诸葛亮谋周瑜，谋曹操，曹操也谋周瑜和诸葛亮，最终是诸葛亮谋算成功，因为他谋对了周瑜部下鲁肃忠厚老实，谋对了三天后有大雾，谋对了曹操不敢派兵迎战会放箭，正是彼此的“谋”，让诸葛亮“喝了几杯酒就走了”，这是彼此的“谋”，才使诸葛亮告诉鲁肃不要把他的计划告诉周瑜，正是这些“谋”，让诸葛亮“神机妙算”，让诸葛亮在船里笑得潇洒自如。然后我又引导学生从篇课文中去寻找诸葛亮的“智慧”之所在，去探秘诸葛亮的“人事”之道。就这样，我通过“谋略”，“智慧”“人事”三个关键词语把学生引向了《三国演义》的文化的领悟之路。
三、拓展阅读，引向大书世界
石如军老师说：“在对经典作品的教学阅读中，如果对文本的感悟脱离原着，忽视其作为“节选”的特性，会走入“教教材”的误区！”因此我们在进行古典名着阅读教学时，我们最终的落脚点要把学生引入原着。于是，我进行了一系列的拓展阅读。
一是利用课外时间把改编的课文与原着中的篇章进行对比读。
二是把课本的内容进行延伸读，如读了《景阳冈》后，武松打死了老虎，后来故事又是怎样了，石猴称了王，故事又是怎样发展，引导学生读下一篇。
三是向学生推荐读。因为原着语言有很多生字，对小学生来说会有一定的阅读障碍，有了阅读障碍，会降低学生的阅读兴趣，因此，我便向学生推荐少儿版的《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》等古典名着，并告诉他，以后对于原着一定要读，并且多读。
学习语文“三分靠课内，七分靠课外”“得法于课内，得益于课外”，对于古典名着选编的课文教学，只要我们不断地付出努力，不断探索，不断改进，通过从古典文学里选编的课文的“一扇窗”教学，学生是含得住语言魅力的“千秋雪”，通过在古典文学中节选文本的“一扇门”的指引，学生将会踏上精神文化的“万里船”的旅途。
参考文献：
[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社.2005，1.
[2]陈金铭，王荣生，郑桂华，薛法根，沈玉芬，徐国荣，李振村.古典小说怎么教[J].小学语文教师，2010（3）：28-31
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