妇产科教学中PBL教学方法的运用论文

妇产科教学中PBL教学方法的运用论文

　　【摘要】文章主要针对妇产科教学中PBL教学方式的应用进行分析与介绍，结合当下PBL教学方法在妇产科教学中运用现状为根据，从PBL教学方法概述、研究对象以及研究内容与结论等方面为着重点进行详细探索，主要目的在于更好的实现PBL教学方法的合理运用以及妇产科教学的发展与进步。

　　【关键词】PBL教学方法；妇产科教学；教学运用

　　在医学教育中妇产科教学是其中重要的教学科目，妇产科教学不仅具有很强的实践性，同时还具有专业学术性特点，其中不仅包含对于妇产科疾病的教育与学习，同时还能帮助学生很好的积累妇产科实践经验，更好的实现知识的积累。因为妇产科自身在服务属性上比较特殊，并且服务的群体也非常特殊，不管是在观摩上还是在操作上都存在很多不便，因此学生在实习等方面不能很好的实现预期的效果。针对当下妇产科教学中存在的问题逐渐开始运用PBL教学方式，更好的推动与完善妇产科教学发展。

　　1PBL教学法概述

　　PBL教学方式在现代教育中应用非常广泛，其主要设计理念是根据学习过程中问题学习的方式，在这种教学方式中非常重视学习主体的确立，坚持以学生为主要学习主体，是教学中非常显著的教学方式［1］。

　　在教育改革基础上这种教学方式逐渐成为焦点，在具体教学应用中PBL教学法非常重视学习环境的设置，强调将知识点放在情境教学中展开，利用学生之间分组合作的方式进行问题的分析与研究，通过相互之间的分析与讨论将问题中的复杂点与真实性等进行探索，深入探讨其中隐藏的问题与知识，为讨论结果建立坚实的后盾，提高学生自主学习与分析的能力。网络知识发展与多媒体教学形式基础上，对于PBL教学法的实施提供了更加有利的条件，并且在教学程序上进行科学规划与整理，从整体上来讲PBL教学法具体教学手段与程序主要保护以下内容:首先，问题的提出与确定。提出问题与明确问题是PBL教学法的着入点，也是教学的开始，在实际教育中对于问题的提出条件与主体没有限制，可以是教师通过学生需要提出也可以是学生在学习中发现问题主动提出，在不断学习基础上善于发现问题，提出有意义能够解决实际现状的问题，这样能够很好的增强学生对于知识点的认知，同样对于学习内容以及各种知识等能够更好的巩固。同时教师还能清晰掌握学生在学习上存在的不足等，更明确的展开教育。其次，丰富教学资源。教学资源的丰富是当下教育中非常重要的前提条件，网络化形式的实现，对于教学资源的查找与使用等提供了有利的条件，PBL教学法应用中丰富教学资源是顺利教学的重要保障［2］。

　　教师与学生可以利用网络等手段不断扩大学习资源范围，在丰富的教学资源下提升自己的知识掌握水平，强化自身的学习能力。最后，制定教学目标与学习指标。科学合理的教学指标不管是对于教师还是学生来讲都具有很大的意义，在教学指标的要求下学生制定适合的学习目标，教师制定合理的教学程序与手段，更好的实现教学的进步。在制定教学目标以及学习指标期间，需要教师根据学生自身的学习需要将其分成小组形式，小组之间制定清晰明了学习规划，每个学生都需要明确自己学习责任，相互之间尽职尽责共同完成学习规划。教师在教育期间需要根据教学内容进行教学情境的设置，提出教学问题，教学情境对于PBL教学法来讲是关键所在，利用适当的教学情境吸引学生的眼光，集中学生注意力，更好的推动教育。实现PBL教学法教学形式的基本因素在于教育的执行者与接受者之间的配合，教师作为教学方法的执行者，需要将教学知识点进行有层次的划分，以学生为教育主体进行更加科学合理的规划教育，同时教师在展开教育期间还需要注意，一定要根据教学内容的需要，逐渐进行知识的深入教育，提高对自身的教学要求，积极创新教学方法与教学理念［3］。

　　学生作为教学的接受者，在学习期间需要集中精神，保证学习过程中能够更好的提升自身的学习能力，积极配合的教育执行者制定的教育方式与手段，能够根据自身的能力更好的消化知识点，两者之间相互配合才能更好的实现PBL教学法的运用。

　　2PBL教学法具体应用过程

　　PBL教学法在妇产科教学中具有非常特殊的教育意义，其中具体的教学过程主要分为四个方面:

　　2．1设置教学问题与教学情境

　　教学情境的设置是PBL教学法这一教学方式重要手段，在进行教学情境设置期间需要根据相关的需要明确教学问题，利用明确的教学问题引导学生进入到教学情境中，学生在教学情境中对问题进行具体的分析与深入的研究，从中清楚分析出问题中隐含的学习思路与知识点，在根据知识点解决提出的问题。例如在进行正常分娩课程教育中，教师根据教学需要进行教学情境设置，首先需要明确整个课程教育的中心目的是帮助学生更详细的了解分娩的整体过程，清晰掌握正确的产程进展与分期，了解影响分娩的各种因素，熟练掌握枕先露的分娩机转，能够正确处理各种分娩事项。在此期间设计的教学情境需要学生熟练掌握正常分娩的决定因素，同时还能正确分辨出枕先露期间的分娩机转，并且能够对其进行正确的分娩处理，清晰掌握临床过程与分娩过程。将学生分成四个小组，每小组分别包含8名学生，每名学生在学习上都负责一项知识点，其中讨论的重点在于影响分娩中的四个重要因素，产力、产道、胎儿及母体精神因素，同时还需要学生具体阐述相互的关系;其次根据枕先露为探讨主题分析胎儿在产道中所产生连续动作期间的适应能力，并且能够正确分辨出相关的临床征兆以及生产过程。怎样对其进行分析与阐述，怎样正确辨认其中的各个过程等，都需要学生在实际的情境中进行分析与总结。

　　2．2自主分析与学习

　　将学生分成小组形式，8名学生进行明确的分工，学生之间需要形成一种紧密的联系，这样才能保证实验更好的完成［4］。学生在观察实验期间可以根据问题的需要进行资料查询，其中可以通过网络或是图书等进行详细查询，分析各种妇产科疾病的具体特点与相应的解决方式，小组成员需要根据调查的资料进行相互沟通与交流，制作成整齐的报告形式交由教师，这些过程都需要学生之间通过合作与沟通的方式完成。例如在学习流产课程期间，学生根据教师安排的小组形式展开学习，首先需要从病因入手进行分析与讨论，清晰掌握其中不同环节之间的联系，探讨可能出现的特殊情况，根据相关治疗原则怎样进行及时救治。根据流产的不同阶段应该做出怎样的处理，学生可以根据相关的资料对知识点等一系列流程进行学习与练习。在学习过程中学生了解与掌握流产的含义，并且全面分析在流产阶段胎儿以及孕妇的身体变化等，根据相关的临床病例做出处理与总结。在其中包含知识点中的习惯性流产及流产合并感染，同时对于过期流产、稽留流产等非常特殊的流产分类的症状能够做出很好的鉴别，学生小组之间怎样更好的实现全面分析与讨论，是自主学习实施的关键，同时也是PBL教学方法中的关键，只有学生之间实现相互配合，能够根据自己的学习能力实现问题的分析与解决，才能达到真正的教育目的。

　　2．3课堂教育与讨论环节

　　在进行妇产科教学期间，需要根据实际问题进行具体讨论，教师的教育环节以及讨论环节都非常重要，教师提出教育性问题，并且针对问题进行详细讲述，描述其中的逻辑，这样方便学生以后的讨论。学生根据教师提出的问题以及教导进行深入讨论，每个小组中选择适当的人选作为发言人，根据教师制定的规定对问题展开讨论，各自阐述自己小组的意见，同小组人员需要对其他小组发言做出分析，分析为什么与自己小组的总结不同，这样详细分析与讨论之后才能得出更准确的结论。同时教师在学生讨论期间需要对其进行正确指导，帮助学生解释为什么一些观点存在疑惑，其中的科学理论依据等，保证学生的讨论能够正常进行。例如:教师针对细菌性阴道炎的发病与治疗等进行教学，其中学生根据阴道炎是否具有传播性以及传播途径等方面展开讨论，一部分学生认为阴道炎极易传播，但是一部分学生认为并不会，这时候就需要教师根据相关知识对其进行详细解释，解除学生之间存在的疑惑。细菌性阴道炎主要是因为加特纳菌原因引起的一种阴道炎症，是可以通过一定的性行为进行传播的，其中的主要原因是加特纳菌以及厌氧菌增多，导致其中的乳酸杆菌数量降低，影响到阴道本身的生态平衡，出现一系列症状与体征。教师利用这样的方式将学生之间讨论的知识点进行阐述，学生在相互讨论的过程中会更加加深对知识的印象，更能很好的提升学生的学习积极性以及自主学习能力。分析讨论环节与PBL教学方式之间存在紧密联系，其不仅贯穿于整个教学过程，同时还能更好的凸显出学生在学习上的主导地位，学生利用自己的能力对知识进行寻找与探索，并且在教师与同伴的指导下做出正确分析与总结，加深学习印象。利用合作与讨论的方式调动学生对于知识学习与探索的积极性，提升学习效率，增强教学效果，同时还能很好的促进学生之间的交流与合作，提升学生对于问题的思考能力。当然在实际的应用过程中，并不是一帆风顺，传统教学方式的影响以及学生思想上的束缚等都会造成严重的影响，更好的实施PBL教学方式还需要在不断教学中进行深入分析与探讨。

　　3PBL教学方法问题与发展

　　文章中也提到这种教学方法在实际教育中会遇到不同问题，其中主要包含教学内容上不够理想，还处于比较单一的状态中，不仅在基本概念以及理论上不够丰富，教学内容上同时过于片面，其次在教学机械方面不够强大与先进，学生很多方面还是只能通过理论知识进行学习与充实，不能达到实际的教学要求。针对这些问题我国妇产科教学上不断进行创新与完善，积极引进先进的教学设备，同时在教学内容上不断充实，经过专家调查与分析显示，未来的妇产科教育中，在PBL教学法推动下，我国妇产科教学会得到更大的进步。

　　4结语

　　综上所述，妇产科教学实施PBL教学方式，通过相关教学环节的完善与实施，针对具体问题作出适当的改进与完善，积极丰富教学内容引进先进教学设备等，更好的推动妇产科教学质量的提升，实现教育的进步。

　　参考文献:

　　［1］彭凌湘，李琦，马维红，陈思羽，秦秀妹，张晨．PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果［J］．中国医药导报，2014(32):127～129，133．

　　［2］何毛毛，张晓薇，孙红．PBL教学方法在妇产科教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2014(09):93～94．

　　［3］林敏，周敏，卢秀清．PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果［J］．解放军护理杂志，2014(16):68～70，73．

　　［4］高洁，樊雷．PBL教学法在妇产科临床教学中的应用［J］．中国医药导报，2014(09):163～165，169.

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