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电工技术一体化教学实践论文
1前言
《电工技术》作为机械类专业的一门重要的技术基础课，在人才培养中占有相当重要的地位。该课程具有理论性和实践性强的特点。其涉及内容与生产及生活实际密切相关，它的主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打好必要的理论基础和操作技能。随着高等职业教育的深化，新课程体系的建立，学科体系教学中以教师为主体、学生被动接受知识和理论与实践教学分开的传统格局首先要打破，本人认为教学做一体化教学的模式是解决上述问题较好的方法。
2电工技术课程教学的现状电工技术是一门强调实用性、工程性和综合性的课程。课程有着知识点多，涉及面广，实践性强的特点，但目前教学中存在不少问题。
2.1理论与实践相脱节
目前大多数高职学校电工技术课程的教学一直将理论课和实训课作为两个不同的环节进行教学，传统教学模式过分强调学生获得知识的系统性和整体性,重书本知识，轻能力培养,容易导致理论知识与实践能力培养的严重脱节。学生学习的效果很不理想，上理论课时因为学生没有感性认识，对理论知识难以理解和接受，感到比较抽象，往往张冠李戴，有的学生虽然听的比较明白，可一接触实际问题就束手无策。到实训阶段，原来学的知识又要重新给学生讲解，使教学重复，浪费了操作课时，影响了学生的学习效果。而且长期以来，以教师为中心的传承式教学模式不但使课程的教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力。
2.2不利于激发学生学习的主动性
传统的教学模式是建立在以教师为中心的传承式教学模式，教师是主动施教者，而学生是被动接受者，在这种状态下，很难充分发挥学生的主动性，从而导致教学效果不佳，教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力。
2.3教学方法陈旧
在过去的教学过程中，由于理论教学和实践教学分开进行，教学方法基本沿用传统的以教师课堂讲授为主，实践教学多为验证性实验的模式，与先进的现代教学方法和教学手段不相适应，无法提高学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
3教学做一体化教学的优势
3.1充分体现课程特点
《电工技术》课程的特点是理论性与实践性都较强，其教学目标是使学生具备必需的电工技术的基本知识和基本技能，初步形成解决实际问题的能力，为学生学习专业知识和专业技能，提高全面素质，增强适应职业变化的能力和继续学习的能力打下一定的基础。教学做一体化教学模式是融理论教学与实践教学为一体的教学模式，充分体现了课程的特点，教学效果非常显著。
3.2符合职业教育要求和特点
教学做一体化课堂教学设计立足职业发展，突出职业能力，将电工的基本理论和技能融人实际项目中，打破理论课、实验课和实训课的界限，理论教学、实践教学融于一体，教学环节相对集中，由同一教师主讲，教学场所直接安排在实训车间，来完成教学目标和教学任务，让学生专业理论知识与实践充分融合，“教中做”与“做中学”结合，综合提高学生分析、解决问题的能力。
3.3构建以行动导向为主体的现代教学方法和手段
3.3.1引人行动导向教学法
行动导向教学法实施的意义在于学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
3.3.2多种教学方法的运用
电工技术知识中大部分都是比较抽象的东西，对于机械类的学生学习起来会感到十分吃力，尽可能以最简单、最直接的方式演绎出来，那么理解起来就容易多了。在一体化教学中，课程的全部教学采用理论实践融合的现场教学，在理论讲解中，将多媒体教学、实物、模型演示有机结合起来，使教学形式更加活泼，增强教学的直观性，教学质量得到进一步提高。
4课程改革的实施
实施一体化教学，合理选择教学内容，重组课程体系，将课程分为若干个具体项目，理论知识围绕具体项目进行讲解，技能训练将成为该课程的重点。通过对我院09级机械制造专业一体化教学改革，我们认为一体化教学的实施要做到以下几点：
4.1合理选择教学内容,重组课程体系
我们对整个课程体系进行改革，根据专业教学目标和循序渐进的教学原则，精心、合理选择教学内容，再对教学内容进行重组和优化，形成新的课程体系，将原来分开的《电工技术》和《电工技能实训》合并为《电工技术与实训》课程，同时采用项目教学法进行教学。
4.2教学方法和教学手段的改革
传统的教学模式已经无法满足一体化教学的要求，不利于学生职业能力的提高，对原来的教学方法和教学手段进行改革，采用项目教学法进行教学，不同的专业可随教学目标要求进行项目的选择。如机制专业我们就设计了以下项目：
4.3注意理论知识与项目的融合
由于一体化教学是将理论教学和实训教学融为一体，教学内容是以划分工作项目为依据的，因此在相关的理论知识教学中，可能会对以往的理论知识体系作一定的调整和增补。我们可根据每个项目的特点及要求，把相关的理论知识融入到相应的项目中去，在完成项目过程中学到基本理论知识，提高学生的学习兴趣。如在进行低压配电箱的安装项目时，我们就把三相交流电源、三相交流电、三相负载的连接、三相电路的功率等知识融入到项目中进行讲授，做到理论与实践的有机结合，教学效果良好。
4.4多元化评价模式
教学评价动态化、多元化。更新评价，注重过程，促进发展。知识考核与能力考核一体化。能力考核注重平时考核，实行过程控制，采用等级评价制，全面评价学生在活动中的表现。具体来说，理论考核占40%，可采取考试形式加评时作业、提问方式；技能考核占40%，按项目实施的正确性、规范性和安全性进行考核；其他占20%，主要包括工作态度10%，小组内评价10%。5一体化教学模式改革的收效
（1）由于在教学中实施了理论与实践一体化、教师一体化、教学现场一体化，实现了真实情境下的教、学、做，减少了课程的重复教学，提高了教学效率。
（2）教、学、做一体化教学模式在整个教学中看得见、摸得着实物，激发学生的学习兴趣，学习积极性提高，可有效解决理论教学与实践教学脱节的问题，增强教学的直观性，使学生对知识的接受更容易，学生理解和应用知识的能力得到提高，实现了要我学到我要学的转变，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
（3）一体化教学需要一体化的教师，这就促使教师努力将自己塑造成集理论和技能于一身的“双师素质”教师，有利于“双师素质”教师队伍建设。实践证明，一体化教学是一种是符合职业教育的规律和特点，适应职业学校学生目前基础和身心发展的一种成功的教学方法，便于培养和提高学生的综合素质，其直观教学性强，易于深入浅出，教学效率高，总体效果好，在职业技术教育中，具有很好的应用价值，为突出职业技术教育特色、培养实用型的技术人才发挥了作用。
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