初中音标教学有效方法论文

时间：2024-09-15 23:41:56 其他类论文我要投稿

初中音标教学有效方法论文

　　摘要：教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标学习英语的能力，音标学习水平的高低直接关系到一个学习者的语音和语调的准确性和拼读单词的能力。初中阶段是学习音标的最佳时机，音标教学能否达到预期目的和理想效果，关键在于教学方法，文章有关初中音标教学进行几点探讨。

初中音标教学有效方法论文

　　关键词：音标；教学方法；初中阶段

　　在改革开放的今天，英语已经成为小学、中学的必修课，英语启蒙教育也呈现出低龄化的趋势。学生们虽然从小学就开始学习英语，但是很多学生升入初一还不会按拼读规律去识记单词，只是靠无数遍背字母的方法去死记硬背，或用别字、土话来标读音，记忆的效果事倍功半。由于单词记不住，句子就无法看懂，听、说、读、写能力难以形成，一部分渐渐失去学习英语的兴趣，学习成绩每况愈下，有的甚至干脆放弃不学。个人认为这与音标教学的滞后有着不可分割的关系，在初一阶段如果再不打好语音基础，势必给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。单词量是掌握英语的关键，而音标是对单词语音的记录，音标在英语中的作用和拼音在汉语中的作用一样，学好音标是学好英语的基础，掌握好了音标和拼读知识，可以帮助学生预习生词，自主朗读，避免了常见的“哑巴英语”。在学习单词时就能“见其形而知其音”“或听其音而知其形”，就可帮助学生快速高效地记忆更多的单词，也促进学生的听说读写能力的提高。笔者认为整个初一前一阶段应把教学的重点放在语音教学上，学生在初一上学期末基本做到：学会48个国际音标的正确发音；掌握一般的拼读规则，能正确地读出符合读音规则的单词；能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。音标的渗透与学习是需要恰当的时机和合适的方式的，音标教学时间过短、方式枯燥的话，学习效果会大打折扣，会使学生对音标的学习产生消极的情绪。所以，教师要讲究方法，精心设计、详细计划，运用多种手段提高学生的学习兴趣。音标教学是一个系统化的过程，要制订一个切实的教学计划：如初一达到什么目标，教学内容有哪些；初二需要如何巩固和提高；初三如何利用音标知识扩大词汇量等。要提高学生学习音标的效果，教师应在教学中注意以下几个方面。

　　一、音标概念的引出要自然，先教字母音标，轻松易学

　　开始时可采用启发诱导的方式，让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白像汉字的发音可通过拼音注音一样，英语单词发音也可通过音标注音拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。学生对于26个字母非常熟悉，先教学生认读26个字母的音标，让他们对音标有一定的认识，然后把字母的音标拆开，认读单个的音素。这样，学生很快就明白了什么是音标，并很容易就记住了26个字母的音标。第一节课这样上，会让学生觉得学好音标不是一件难事。

　　二、采取“集中—分散—归纳”的授课方式

　　在学完26个字母后先集中认读字母中所含的23个音素引出的23个音标符号,也可以把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音。把单元音分作6对，把双元音分为3小组，清浊辅音10对，另计几个特殊的。教学中也可用“重元音，轻辅音”的方法，即让学生先学习元音，辅音可在学习元音的同时穿插进行，慢慢领会。如，me和big的发音中元音分别是［i:］，［i］，学生自然了解到m，b两个字母的发音［m］和［b］。教师在教学中，可以把元音和辅音混合编组，48个音标可以分成8个组来学习。如把［i:］，［i］，［p］，［b］，［d］，［t］分为一组。学生在掌握了一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使读音规则与音标教学结合起来。

　　三、教会学生有关音节的基本知识，巩固记忆

　　音节是读音的基本单位，任何单词的读音，都是分解为一个个音节朗读，如：con-gra-tu-la-tion。在英语中，元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节，元音是构成音节的主体，辅音是音节的分界线。但英语辅音字母中有3个辅音［m］，［n］，［l］，它们和辅音音素结合，也可构成音节。

　　（１）两辅音之间不管有多少个元音，一般都是一个音节，如：bed（床）、bet（打赌）；

　　（２）两元音字母之间有一个辅音字母时，辅音字母归后一音节，如：la′bour（劳动）；

　　（3）有两个辅音字母时，一个辅音字母归前一音节，一个归后一音节，如：let′ter（信）与win′ter（冬天）；

　　（4）不能拆分的字母组合按字母组合划分音节。如：fa′ther（父亲）与tea′cher（教师）。学生了解音节的基本知识后，预习对单词的音标划分音节，让学生自己尝试拼读出单词的正确发音，人人开口，结合单词教学不断练习，逐步掌握音节的正确拼读。

　　四、利用较熟悉的单词来记音标

　　音标教学不能就音论音，要在单词中反反复复地“钻进去”“跳出来”，如：that-tap-pan-nam-mad-daf-fab-bag-gas-sa，这样一列单词中，元音只有一个［覸］，其他均为辅音，前后两个单词首尾接龙，学生很容易读出这列单词，并熟练掌握其中的几个辅音，以此类推掌握其他元音。

　　五、设计练习要有多样性和趣味性

　　课堂教学设计要充分调动学生的主观能动性，避免单调机械的教师带读、学生跟读的传统模式。课堂中常用的活动形式一定要多种多样，避免枯燥乏味，以免学生因此丧失学习的兴趣。教师可充分利用多媒体、录音机等现代化教学设备与自制卡片、挂图等教具交替使用，也可设计一些小游戏。

　　1.看音标抢读单词游戏

　　将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片（如［keik］），学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读得对且说得对的给该组记分，得分最多的组为优胜。

　　2.听音标找音标游戏

　　学生自己准备音标卡片，然后教师任意读其中的一个，让学生很快找出这个音标并读出来，比一比哪名学生反应快。

　　3.Bingo游戏

　　这是一个训练学生写音标的游戏，每名学生准备一张纸，并在上面画一个“井”字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念出九个音标，学生一边标号边喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。

　　六、教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价

　　美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。”积极评价是激发学生学习内在潜能的重要手段，也是提高学生持续学习能力的重要途径。教师要善于运用激励的教学方式和手段，可以是分组比赛，也可以单独计分，让基础薄弱的学生也有得分的机会，使学生在学习中始终能保持一种乐观向上的积极的态度。教师要在教学过程中善于做一个有心人，认真关注学生的每一次进步，及时鼓励学生。经过以上音标教学过程，绝大部分学生的拼读能力有了明显提高，能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词甚至可以直接背出，减轻了学生记忆单词负担。为培养预习能力打下了良好的基础，由于提高了自学能力，学生尝到了成功的喜悦，因而学习积极性和学习的效率大为提高，为以后的英语学习打下坚实的基础。总之，重视和加强初中英语起始阶段英语音标教学非常必要，教师也要不断地进行教学研究、教学创造，真正地改变英语学习中费时低效的现状。

　　参考文献：

　　［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

　　［2］葆青.实用英语语音［M］.北京：高等教育出版社，1988.

　　［3］张利红.英语音标教学理念和方法的创新［J］.现代技能开发，2002（9）.

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