立足学情开展有效合作方式教学论文
著名的心理学家加德纳认为社会中的人都有语言文字表达、逻辑推理、视觉空间反映、动觉协调、交流沟通、自觉自省、自然观察等多元智能，都离不开一定的合作探究和互动协作。英语课程标准强调，立足学生的学习实际，主动帮助他们开展合作探究，让他们带着问题进行思考，带着任务进行探究，有助于他们形成更为敏锐的语言感知。重视从学生的问题中设置探究任务，能使得课堂教学更具有开放性，让学生在参与互动中获得更多感思，提高英语表达能力
1.同桌对话，互言异议
(1)关注差异，彰显优劣互补
维果斯基的“最近发展区理论”强调学生在现有的认知水平上仍然有更多的发展空间，其差异性是教师应关注的重点。教师应该着眼于学生的最近发展区，让他们在跳起来摘果的过程中自我发展、自我革新和自我提高。围绕学生学习差异，多给他们设置不同的问题，能使得他们在自由选择中获得更多探知机会。通过差异化的对比，学生能在发现问题后有的放矢地弥补。了解学生的差异，应该多给他们自我陈述的机会，让他们在主动暴露问题的过程中发现真实的自我。如，在《牛津高中英语》模块六Unit 1 Laughter is Good For You的Reading B Stand-up for Your Health 阅读引导中，笔者建议学生在整体阅读感知的基础上，结合Reading A中的思考题目，就Which information did you read from the article?和How do you understand health? 从文本素材中摘出相应的词汇短语，从而形成一定的感知印象。通过问题引导，学生在明确阅读方向中积累语言知识。关注差异，能使得学生对自身英语学习有了更全面的了解，并根据同桌之间的交流相互找出优劣，及时调整学习策略。多给学生自我查找的机会，让他们在主动对比的过程中大胆发表意见和观点，让他们在宽松、自由的学习氛围中主动表述自己的意见。
(2)鼓励交流，互通有无
二语习得理论强调，交流互动是学生获得语言感知的重要途径，在交流中深化理解感知更利于学生识记运用。鼓励交流，能使得学生在倾诉的过程中形成更多有意义的信息，帮助他们生成敏锐的语言感知能力。借助同桌对话交流，让课程教学内容在不断丰富拓展的过程中产生深度与广度，能使得课堂充满动感。如，在模块三的Unit 1 The World of Our Senses 的Reading B Fog教学中，笔者建议学生通过搜集资料展示的形式，就What did happen in fog? 提出自己的观点，并在此基础上引导他们就If you meet fog, what would you like to do? 提出各自的看法，帮助他们在主动搜集相应素材的过程中找到更多的认知切入点。通过互动交流学生能有针对性地挖掘文本素材知识，使得他们在不断沟通的过程中产生探索的激情与动力。鼓励交流，让学生在交流的过冲中更加深入探究教材文本，获得丰富感思体验。借助互动交流，能使得课堂在协作交流中产生更多奇思妙想，使学生在不断互动中获取丰富知识技能。
2. 小组讨论，畅言意见
(1)任务引导，蓄势待发
“合作学习就是在教学上运用小组，使学生在小组活动中最大程度地促进自己及他人的学习。”创设多样化与开放性任务，让学生在主动参与的过程中找到更多的探究知识内容，定然会激活他们的认知潜能与激情，帮助他们获得深厚语言感思。任务引导，让学生有了更多探学的载体。如，在模块七 Unit 2 Fit For Life 的Reading Two life-saving Medicines阅读引导中，结合Reading A 中的习题，鼓励学生就Howmuch do you know about Aspirin and Penicillin? 和Why did the people need Aspirin and Penicillin long long ago? 等提出自己的意见和观点。创设阅读导思话题，让学生带着目标和要求主动挖掘教材文本中的相关知识，让他们在主动参与的过程中把握好阅读素材重难点。创设的话题任务在体现整体化和开放性的前提下，给学生更多自我思考和主动调整的机会，帮助他们在理清学习知识要点的过程中找到更多的探究方法。任务引导不仅给学生留下了更多质疑的机会，还能够使得他们在深入探讨的过程中找到丰富的感思，让他们的英语学习更有趣味性。
(2)大胆言说，各抒己见
我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”让学生在课堂上尽情表达，让他们在各抒己见的过程中碰撞出思想火花，对培养他们的英语表达及运用能力具有一定导向性。
大胆言说，也使得学生有了更多的话语权和满足感。如，在模块四的Unit 1 Advertising 的Advertisements 教学中，围绕教材中C1 和C2 里的11 个习题，可引导学生通过逆向阅读的方式从素材中摘录出更多有价值的信息，并引导学生畅所欲言地表达。多尊重学生的不同观点，鼓励他们围绕What did I find in advertisements? 主动表达自己的观点。教师通过大胆言说来引导学生交流，让小组内的合作有了明确的方向，让学生有了更多的互动探知机会。给学生搭建自由表达的平台，让他们在主动阐述的过程中获得敏锐的思维灵感，在主动调整学习方法的过程中开阔认知视野。多融入学生的探知交流，给他们更多提示与引导，让他们在主动交流中积累认知，更利于他们跳出教师讲解窠臼，获得更多的语言文化知识。
3.组间互动，抒发感悟。
(1)合理调配，同质协作求“同”
新常态下的英语教学应该是诸多资源、信息要素的'综合，更是学生相互协助互动的基础。合理调配，让学生在势均力敌的对话沟通中集思广益，帮助他们获得更多的认知共同感。调配学习小组，在遵循“组内异质、组间同质”原则的基础上，多给学生相互协作配合的机会，帮助他们探索其中的共同点。如，在模块一Unit 2 Growing Pains的Reading B Home Alone 教学中，结合小组意见，建议班级所有同学自寻组织，以相同经历为基准，形成一定的团队，教师则根据他们学习能力按照学困和学优各占两成的比率，引导学生优化组合学习团队，并建议他们围绕What did you usually do at home? 和How did you settle theproblem? 等进行探究，让各个小组在充分整合相关意见和建议的基础上形成一定感知认识，深化感悟。小组的合理调配，使得学生有了更多可互动与信任的学习团队，利于他们在主动交流的过程中产生不一般的感悟。遵从学生的学习方法，多给他们提供引导，让他们在主动参与的过程中发现更多有效的探究路数，产生灵感，形成认知感悟。
(2)组织争辩，彼此竞赛展“才”
“缺少争辩的教学是不完整的课堂”。以小组为单位组织学生进行争辩，让他们在主动沟通交流的基础上展示自己的学习成果，不仅能有效帮助他们激活阅读理解思维，还能够让他们在相互争辩的过程中展示自身的才华，让他们的理解更有深度和广度，形成有效的感悟。组织学生以小组为单位进行争辩，更能使得课堂教学在生动活泼的过程中展现不一样的精彩。如，在模块三Unit 3 Back To the Past 的Reading Lost Civilizations教学中，可结合学生的不同意见，围绕Do you think it’simportant for protecting lost civilizations? 和What do we shoulddo for lost civilizations? 组织学生以小组为单位进行争辩，帮助他们在主动沟通交流的过程中强化理解，形成更为丰富的有效信息。在此基础上，可要求学生围绕What didI read in the article? 作最后的陈述，让他们能够结合阅读素材进行充分感知，强化理解。在争辩中让学生有更多的思维情感活跃于课堂，更能体现英语的人文教学理念，让学生享有高度的自治权和表达空间，让他们在充分交流沟通的过程中不断生成多样化思维，满足他们的全面发展需要。多给学生提供展示的机会，让他们在民主、自由的环境中大胆展露，帮助他们在展示才艺的过程中增强学习的主动性和积极性。引入争辩，让学生在PK 的过程中产生不同的耀眼火花，积淀语言知识，提高表达技能。总而言之，建立在学生学习实际情况基础上的合作教学模式，体现了对学生差异化学习能力的尊重，和“以生为本”的人文教育理念，让学生真正成为课堂的主题。围绕差异突出同桌交流，让学生在表达的过程中发现不同，利于他们带着问题思考，带着任务主动协作探究。以组间的互动为载体，能使学生在抒情达意的过程中发现英语的精彩，进而喜欢上英语。
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