琐议课堂教学中的提问教学论文1500字
有一首诗是这样写的:“发明千万法，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨”，琐 议 课 堂 教 学 中 的 提 问。这首诗不仅强调提问的重要性，更强调了提问的技巧。在教学实践中，我们深切感受到，课堂教学中的提问，不仅是一种教学手段，更是一门艺术，问题设计得好，教学环节会一环接一环，层层递进，教师的主导，幼儿的主体就能淋漓尽致地体现，可以启发幼儿的思维，充分调动幼儿学习的积极性，课堂气氛活跃。问题设计不当，就会造成过程零散、脱节，启而不发，变成教师毫无价值的自问自答，那么，课堂教学的提问该注意哪些呢？
一、提问的语言应有吸引力，激发幼儿的兴趣
孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。幼儿对事物的认识完全是凭他的兴趣所为，对课堂教学中所接受的知识是由教师的一个个提问，通过讨论、实践、操作而来的，教学中的提问，融设问、探究、质疑为一体。我们在设计提问时，要通过自己精巧创设的问题，结合恰如其分的语气及表情等态势语言来诱发幼儿对问题产生兴趣，调动幼儿的积极性和主动性，深入到问题的探求中去，萌发出学习、探究的欲望。如在中班的科学课“有趣的水”中，比较牛奶和水的不同从而使幼儿理解水是透明、无色的这一特征，如果仅仅说：“请你们看看比比，这两杯水有什么不同”，那么有的幼儿的注意力就不会马上集中过来，有的也仅仅是迫于教师的指令而看而想。如果换一种说法：“牛奶宝宝和水宝宝都躲在玻璃瓶里，想请小朋友来看看，它们两位有什么不同”。拟人化的语言一下吸引了幼儿的注意力，帮助两位“宝宝”解决问题的愿望产生了，幼儿的探索积极性也就调动起来了。再如在大班的数学“测量”中，利用玩具排队的情节来进行，提问的语言运用了类似于体育比赛中的“裁判员”“挑战”“胜利”等词语，一下子就使课堂的提问变得丰富、形象起来，课堂气氛也活跃了许多。 
二、提问的内容应难易适度，注意问题的层次性
在教学过程中，我们要善于提出问题引导幼儿有浅入深地思考问题，并逐步加以解决，以激发幼儿的学习动机和兴趣，提问中，可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让幼儿望而生畏，失去学习的兴趣；还应注意提问的角度和问题的顺序和层次性，以使幼儿在掌握知识的同时，思维能力也同步地得以训练和提高，园长之友《琐 议 课 堂 教 学 中 的 提 问》。如在语言的故事讲述中，提问应有层次，以帮助幼儿理清思路，组织好故事结构，如“图片上有谁，在什么地方，发生了什么事，后来是怎么解决的”，这样的问题便于幼儿按照“人物---地点---事件---结果”这一顺序较清楚、完整地讲述故事。在如大班的数学课“测量”中，教师提供回形针、火柴棒、吸管等三中物品。提出的第一个问题是“玩具宝宝挤在一间屋里真难受，请你帮他们分分家，一样的放在一起”，幼儿第一次简单动手操作，进行分类、摆放，对于全班幼儿来说，都能达到目的，而且能力较弱的幼儿增强了自信心；接着教师又安排了第二个问题“它们要进行排队比赛了，请你们从小旗开始排，排好后看看发现了什么”，幼儿经过操作、比较，得出了不同物体排列的长度也不同，并且记录了结果。然后，教师又提出了第三个问题“你们愿意接受老师的挑战吗？请你再把玩具宝宝排队，排到红线结束，看看又发现了什么”，幼儿按同等的长度排列发现了同等的长度用的.三件物体的个数是不一样的。一个个提问由易到难，一个个环节紧紧相扣，一个个层次清晰明了，教师教得轻松，幼儿学得愉快。
三、提问后给幼儿候答的时间，拓展幼儿的思维
提问与回答之间应隔一定的时间，让幼儿有较充分的时间考虑答案和组织语言，对不同的问题留给幼儿思考的时间应有所不同。简单的问题留给幼儿思考的时间可相对少一些，如“你看到图片上有些什么，你在桌上的玩具盆里发现了什么。有些较为复杂的问题留给幼儿思考的时间可相应延长，如数学课中“为什么同样的一条线三种物体摆，有的个数少，有的个数多呢”“把物体拿掉以后，怎样让别人看到你动手实验的结果呢”，让幼儿用个别、小组讨论的方法相互启发。 
提问后幼儿回答的答案，有时后会让人莫名其妙，教师也不必太着急，应鼓励幼儿重新思考，给予他们时间，也可以通过追问，给他们一个思考、补充说明的机会，也许这一次孩子能够说得很好，那自然很好，也许他们说不清，但多少能给我们一些“线索”，给幼儿候答的时间，同样也给了我们一个思考，推测孩子的想法和相处恰当的反应方式的时间。
众所周知，提出一个问题往往比理解一个问题更为重要，巧妙而有效的课堂提问能激发幼儿思维的兴趣，加快幼儿由被动学习为主动学习的进程，更是发展他们思维、保证和提高课堂教学质量的有效途径，因此，我们应充分重视课堂教学中的提问，切不可走流于形式，随意而问。
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