谈谈高校学前教育教学改革途径

谈谈高校学前教育教学改革途径

　　在陶行知创办的晓庄师范学校中，各科教师称为指导员，不称为教师。只有细细研读陶行知的师范教育思想，用先生的人格精神激励自己，用先生的教育思想指导自己，才才能结合当前教育改革的背景和实际，做好课题研究。

　　【摘要】本文基于陶行知的师范教育思想，结合当前我校学前教育专业本科课堂教学的实际，从课堂教学目标、教学方法、师生关系、课堂评价体系四个方面论述如何进行改革以适应当下幼儿园对高素质的应用型和研究型幼儿教师的需求。

　　【关键词】陶行知;师范教育;艺友制;课堂评价

　　我们经常讲，教育要发展在于改革，教育要改革在于创新，教育要创新在于学习。从古至今，有许多教育改革的大师，他们对教育有精辟的见解，丰富的实践经验，这是前人留给我们的一笔宝贵的教育财富，是我们今天在教育改革中最需要首先学习和领悟的材料。只有这样，才能真正有所学、有所悟、有所获，才能真正在当前的教育实践中有所创新。

　　当下，我院正在做一项关于学前教育本科专业教学改革的课题研究。思来想去，陶行知先生的师范教育思想正是此课题的一个方向标。只有细细研读陶行知的师范教育思想，用先生的人格精神激励自己，用先生的教育思想指导自己，才才能结合当前教育改革的背景和实际，做好课题研究。

　　1926年，陶行知先生就曾提出“师范教育可以兴邦，也可以促国之亡。”陶行知先生在提到师范学校的培养目标时提出“师范学校为事造人，造一人必得一人之用。”总结起来，师范教育的培养目标应是适合当今社会发展需求的应用型人才。

　　“惟独为全国儿童和民族前途打算的师范教育才能受我们的爱戴。”学前教育专业尤其如此。学前教育毕业生肩负着培养祖国下一代的艰巨任务，如果师范学校的学生都是书呆子，那么祖国的下一代又能如何?因此，作为本科专业的学生，培养目标应定位于培养高素质的应用型和研究型的幼儿教师。那么，培养高素质的应用型和研究型人才这个目标如何在课堂上实现呢?笔者认为，应该做到如下几点:

　　一、改革课堂教学目标

　　作为一种新的教育价值取向，培养应用型和研究型的幼教人才，首先应反映在课堂教学目标上。虽然每门课的课程性质不同，教学目标强调侧重点不一样，基础课要强调基础知识的掌握，技能课要突出技能的掌握，但是，他们的共性应在于通过课程的学习，培养学生教学和研究能力，提升学生的道德品质和创新精神。

　　二、改革课堂教学方法

　　纵观今日的大学课堂，仍无法抛弃教师台上教学生台下记的教学模式。似乎只有教师完全占有课堂才是完成教学，学生只有完全记录笔记才是认真学习。陶行知先生说:“从前的先生，只管照自己的意思去教学生，凡是学生的教学兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材……这都是教学不合一的流弊。”他认为这样的教学培养出来的学生以后当了幼儿园老师，他也会以同样的方法去教小孩子，会培养出更多的小书呆子。

　　陶行知先生提出用“教学法”代替“教授法”，主张“教的方法要根据学的方法，事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”我们在教学实践中，要根据学科特点和课堂教学目标坚持各种方法的优化组合。作为高校学前教育专业的教师，应将问题教学法、个案研究法、探究学习法引入大学课堂，使学生的学习过程变成不断提问反思和解决的过程，同时，结合学前教育专业的特殊性，大学教学又要与幼儿园实际紧密结合，要在幼儿园里教，在幼儿园里学，在幼儿园里做，教师带学生到幼儿园实践，看看幼儿园的孩子在做什么，需要什么，然后带着疑问和困惑返回到大学课堂，通过研讨、反思、总结，进行学习，这就是幼儿教育的教学做合一。

　　三、改革课堂师生关系

　　在陶行知创办的晓庄师范学校中，各科教师称为指导员，不称为教师。他们指导学生教学做，他们与学生共教、共学、共做、共生活。反观今天的大学师生关系，各科教师只关注自己的课堂，关注自己的教学，完全没有与学生融为一体。1928年，陶行知先生提出了一种培养师资的方法———艺友制，他指出，“艺友制是什么?艺是艺术，也可做手艺解。

　　友就是朋友，凡是用朋友之道教人学做的艺术或手艺便是艺友制。”此法弥补了师范教育将学理与实习分开的缺憾，避免了大书呆子教小书呆子的教学怪象。具体说来，就是先生与学生之间要坦诚相待、平等交流、共教共勉，共同进步。作为教师应走下讲台，参与到学生的讨论之中，为学生创造宽松民主的课堂氛围，为学生敢说、敢问的创造、批判思维的养成提供平台。

　　四、改革课堂评价体系

　　陶行知先生批判了当时的会考制度。他说:“学生是学会考，教员是教人会考，学校是变成了会考筹备处。所教的只是考的书，只是《会考指南》。”这对我们当前的高校课程评价也有一定的启发。我们知道，经过三年以高考为最终目标的高中学习，学生无论从学习方法还是学习评价上，都已形成定势，他们把考试分数作为唯一衡量学习效果的标准。

　　导致学生把主要精力都放在知识的记诵好应付考试上。然而，大学不是培养应试型的书呆子的，我们要培养的是新型的具有高尚职业道德和学习能力的创新型、应用型幼儿教师。因此，要彻底改变学生及教师的课堂评价观，不仅要重视目标取向的评价，更要重视过程和主体取向的评价，不仅要对教学的累积性结果做出评价，还要强调教学过程中学生的参与、态度和创新意识的评价。针对学前教育专业来说，就是要把学前教育的课堂评价搬到幼儿园的教学中去，看学生真正学到了多少，用到了多少，通过课题考核、作品展、汇报演出等形式，将任课教师评价与幼儿园教师评价相结合，提高学生的综合素养和能力。

　　【参考文献】

　　[1]方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社，2005

　　[2]胡晓风，金成林.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2005

　　[3]方明.陶行知全集第1卷[M].四川教育出版社，1991

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