多媒体优化初中化学概念教学研究
导语：在人教版教材一开始，学生就需要学习化学是以实验为基础、走近化学实验室这样的基础课程，并通过一个个小实验来深入了解化学实验。
现如今，多媒体已经被许多学校引进，已然成为了新时代教学不可或缺的一部分，教师们对多媒体的使用也越来越熟练。但是，教师应意识到，对多媒体使用功能的熟练与熟练将其运用到教学中并取得成效是两回事。教师要想有效利用多媒体进行教学，一定要明确使用多媒体所希望达到的教学目的，并匹配这些教育目的进行教学方案设计，再在教学设计中融合多媒体的教学。当然，教师对多媒体的使用在整个课程流程中也要显得极为自然而不是刻意地去用多媒体生搬硬套一些概念的学习。
一、利用多媒体培养学生对化学的学习兴趣
人教版初中化学一共分上下两册，上册化学第一单元的主题是走近化学的世界。编者这样做的意图是希望能够给从未上过化学课的学生一个起步的机会，让他们能够慢慢培养对化学的兴趣。教师可以利用多媒体，配合教材去培养学生对化学的学习兴趣。教师在进入引言导论之前，可以用多媒体向学生展示一些生活中常见的现象，让学生进行讨论之后，教师便向学生们表明这些是化学现象。例如，教师可以用多媒体将一些海水变红的“赤潮”现象的图片展示给学生，让学生探讨其中的原因。
学生肯定会想到“潮汐”等物理原因。所以，当教师向学生揭示这是与氮、磷元素有关的化学现象时，学生一定会非常吃惊，从而引发对如何区分物理与化学现象的兴趣。教师还可以继续展示一些生活中的化学现象，如水垢的形成过程，教师可以选择相关视频对这一现象进行详细解析。
学生在观看解析的过程中，能够了解到碳酸氢钙、二氧化碳这些名词，但此时他们并没有真正接触过化学，所以很容易会对这些物质产生好奇心，从而对化学知识概念产生兴趣。在这之后，教师就可以顺利引入课程第一节物质的变化和性质。通过相关实验，去解释分析物理变化概念和化学变化概念之间的不同。学生在经过教师之前的铺垫，已经对化学产生了兴趣，此时教师再引入概念，能够避免理论知识学习中常见的枯燥性，让学生兴致盎然地进行后续的课程学习。
二、利用多媒体培养学生进行化学实验的基本素质
所谓实验的基本素质，主要是指学生对实验步骤的了解程度以及实验安全的重视程度。在人教版教材一开始，学生就需要学习化学是以实验为基础、走近化学实验室这样的基础课程，并通过一个个小实验来深入了解化学实验。教师在这一过程中，需要为学生演示正确的实验过程和安全规范。
教师在此时可以利用多媒体播放实验视频，向学生展示标准的实验步骤和实验规范，然后在学生自己动手进行实验的时候教师在一旁指导。使用多媒体进行实验指导，不仅仅向学生展示正确的实验步骤，还可以向学生展示错误实验步骤可能带来的后果，以直观的场景给学生带来视觉冲击，这样学生才能在做实验时保持端正、认真的做事态度，谨慎避免错误出现，这也是为了教师和学生的安全考虑。
例如在示范酒精灯的使用时，如果教师想做出错误的示范来警示学生，就用一个酒精灯去点燃另一个酒精灯，这种行为可能会引起火灾，在人流密集的教室里难以估量的情况也会发生。如果教师成功灭火或者善后，这会给学生错误的提示———这样做的危险性很小。又如，教师给学生示范试管加热的实验时，教师若进行错误示范，那么试管可能会炸裂产生碎片，位置靠前的教师和学生都会有危险。因此，教师要使用多媒体对学生进行化学实验的基本素质的培养，实验步骤更为规范不必说，错误示范对学生的警示效果也会比较明显。
三、利用多媒体进行课程导入
多媒体是一个能够有效渲染氛围的工具。教师在进行课堂教学时，可以利用多媒体进行气氛渲染，这样有利于学生对课堂知识进行接收和消化，教师的教学设计导入也能够顺利进行。在学习人教版第三单元自然界的水时，教师可以先给学生欣赏地球这一蓝色星球的图片，让学生能够意识到水与我们的生活、与生命密不可分，在课程开始前，让学生欣赏自然界各种不同形态、状态的水。
然后教师可以引导学生去探讨水是由什么组成的，从而引入分子、原子的概念。在通过酚酞等实验探究出水的组成之后，教师可以继续用多媒体展示各种形态的水的照片，并询问学生，生活中最常用的水是什么?学生一般会回答自来水。教师继续询问学生知不知道自来水是怎么来的呢?学生会答自来水厂生产的。教师继续引导自然水厂如何将不同来源的水变成统一的自来水呢?从而向学生引入“水的净化”这一概念。如上文所言，教师利用多媒体对课程进行引导，在每个环节都能起到很好的衔接作用，这样做，不仅能够保证课程的连贯性，还能够最大限度地保持学生注意力的连贯性。
四、结束语
化学的学习，是对实验知识和化学基础概念知识的同步学习。教师如果能够妥善运用多媒体，对学生学习各方面知识都会有很大的帮助，例如提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地去避免实验错误，或者能够帮助教师顺利导入课程，让课程变得更容易理解。因此，教师要认真思考如何在教学中更有效地运用多媒体。
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