有关幼儿教师的个性成熟度与其心理健康水平的相关研究
摘要：本研究采用问卷调查法对幼儿教师的个性成熟度和心理健康水平进行了测量和分析，结果发现：1)幼儿教师个性比较成熟的占.2%，个性成熟程度呈中等水平的占42.4%，个性欠成熟的占24.8%，整体水平较低;2)/e儿教师的心理健康状况测查的各因子得分偏高，心理健康状况堪忧。3)发现其个性成熟度部分因子和心理健康水平存在一定程度的相关，说明幼儿教师的个性成熟度影响她们的心理健康状况。
关键词：幼儿教师 个性成熟度 心理健康
幼儿教师的工作对象是一个个有灵性的婴幼儿，这决定了幼儿教师工作的灵活性、复杂性和艰苦性。幼儿教师肩负着培育幼儿的神圣使命，在社会的广泛期待中，扮演着丰富多样的特殊角色。幼儿教师常常在复杂而艰巨的脑力和体力劳动中承受着巨大的身心压力。特别是随着教育改革的不断深入，教育竞争日益加剧，幼儿教师的身心也面临着严峻的考验。幼儿教师作为幼儿心目中的“重要人物”，是孩子认同的楷模，在和幼儿的日常接触中，最能发挥潜移默化的教育功能。心理健康和个性成熟的老师才能透过教学过程影响幼儿。造就身心健康的幼儿。因此幼儿教师的心理健康和个性成熟，除去对自身的影响之外，最先受益的就是幼儿，基于这种认识，研究幼儿教师的个性成熟和心理健康水平有着重要的意义。
近年来，中小学教师的心理健康问题已经引起了社会各界的高度重视，但是对幼儿教师的心理健康问题的研究相对较少，笔者检索了年至2005年关于这一主题的研究文献，发现关于幼儿教师心理健康的研究论文有余篇，从已有的研究来看，国内关于幼儿教师心理健康的研究基本分为理论研究和实证研究两种，对幼儿教师心理健康的研究主要集中在幼儿教师的心理健康状况分析、幼儿教师的心理健康与焦虑水平、幼儿教师的心理健康水平与自我效能感、幼儿教师的心理健康水平与人格特征等相关因素、幼儿教师的职业倦怠等问题的研究上。
在实际工作中，我们发现幼儿教师普遍反映工作紧张、心理压力大、缺乏自信.面对不良情绪不能有效地进行调节等等，大大影响了工作与生活的质量。与此同时，幼儿的心理是脆弱多变的，他(17~li：常需要老师的理解、关爱和呵护，如果幼儿教师性格不成熟，喜怒无常，甚至让人感到有点暴戾，会让孩子觉得琢磨不定，对产生恐惧和疏远感，从而失去与孩子交流的机会，也难以造就孩子完美的人格。教师成熟.稳定的个性，是孩子心灵成长的安全港湾。但已有的研究显示，幼儿教师大都被认为是个性成熟水平比较低的一个特殊群体，这种研究结论是否正确，究竞那些个性因子水平较低，都需要我们做更进一步的验证和分析。这种个性成熟度是否影响她们的心理健康水平?也是本研究需要进一步探讨的问题。
方法.1被试我们在2005年随机在广东省的广州、深圳.东莞、江门、汕头等地抽取329名幼儿教师为研究对象，其中有效被试3l1名。
研究工具本研究采用《教师个性成熟度》和》为测试工具。采用SPSS11.0对两个量表测查所获得的数据进行整理和分析。
结果与分析.幼儿教师的个性成熟度水平分析数据统计发现，幼儿教师个性比较成熟的占32.2%，个性成熟程度属于中等水平的占.4%，个性还欠成熟的占24.8%。
幼儿教师心理健康问题的检出率分析根据一般标准，SCL 90各因子中只要有一个因子的得分大于或等于3分者则被认为可能有中上度以上的心理卫生问题。在被调查的幼儿教师中，幼儿教师各因子中排在前三位的依次是敌对、人际关系敏感、强迫症状。有中上度以L心理健康问题的人数占23，12%，此比例高于国内其他研究的结论。
幼儿教师主要的心理健康问题与全国常模比较，幼儿教师在躯体化、强迫症状.人际关系敏感.抑郁、焦虑.敌对、恐怖、偏执.精神病性都比全国常模高，都达到0.05或以上显着水平。
不同个性成熟度幼儿教师的心理健康水平分析从表1中可以看出，幼儿教师的个性成熟水平影响教师的心理健康，主要体现在躯体化.强迫症状、人际关系敏感、抑郁.焦虑.敌对等几个方面。
讨论与分析.1幼儿教师的个性成熟度分析本研究发现，幼儿教师的成熟水平并不是非常高，相当部分的幼儿教师仍处在个性相对不成熟的水平。究其原因，我们认为，幼儿教师所处的环境对其个性的成熟水平有很大影响。从接受幼儿专业的学习到从事幼儿教育工作，幼儿教师一直在一个类似幼稚化的环境中接受影响，幼儿教帅的大部分时间和单纯幼稚的孩子在一起生活，经常童声童气和孩子讲话、用类似孩子的肢体语言表现自己的情绪，等等，在孩子面前不必过于戒备、设防。虽可避免社会上复杂的人际关系，尔虞我诈和竞争，但长此以往，对复杂的社会的承受能力和自我保护能力也会降低。这些都有可能使得幼儿教师的个性成熟水平显得比较低。
幼儿教师的心理健康水平分析从调查结果看，幼儿教师心理健康状况存在以下几方面的现象幼儿教师疲劳感较深幼儿保教人员面临的压力来自许多方面：
幼儿教养工作责任大，家长期望值高，家长常常不能理解教师的良苦用心，家园之间易存在隔阂;上级部门经常性的检查、评估增加了工作的压力和教师精神的紧张;为数众多的幼儿教师还必须在业余时『日1参加高一层次的学历进修。同行之间的竞争、幼儿保教新课题研究的挑战，幼儿园“设备材料不足”，“班级幼儿人数太多，“活动场地太小”，“幼儿难 于教育”，“敫IJ巾实际T作时问远远趟过国家规定” 等，因而，一 (天)工怍以后，大牛教师感到很疲芳。还有保教人员自身以及家庭问题等都强烈地困扰着教。幼儿教师的疲劳感较深，妨碍教师身心健康产生心理障碍。
成就感较弱有一半以上的教认为自己任教以后，没有取得“什么成就”;教师对白己1 作有较高的期望值。这种对自己成就的普遍不满意感，律，丰是形成个体心理过度焦虑的根源之一。
内疚感较强教师普遍认以到教育埘幼儿发展的积极作用，火部分教师对幼儿不能得到 好的发展感到“很内疚”，把丰要责 归咎丁自己，忽视幼儿自身作为发展主体的地位和作用。因而易怀疑自己的教育能力，产生心理压力和内疚。
幼儿教师的个性成熟度与其心理健康的关系分析从研究结果来看，幼儿教帅个性幼稚化的倾向比较明显，不同个性成熟水平的幼儿教师在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对等几个方面表现出了显着差异，个性成熟水平低，在这些项目上的得分更高。凶为心理健康包括人格的腱全成长，教师的个性成熟度是教师人格成熟发展的一种侧面描述，几个件成熟的人，都掌握着一套行之有效的适应社会的方法。他们知道怎样妥善地处理个人所遇到的各种社会问题。他们能准确地判断处理一个问题，哪些方式是有效的，哪些方式会造成不良的后果，从而选择一种最佳的处理方法。现代社会是一个复杂的社会，人际关系非常复杂，如果幼儿教师的个性 i爪成熟，她们茌处理遇到的问题和身边的事情时，有时会采用过于简单的方式，凼而不能非常有效的处理遇到的问题，影响列人际交往和生活，因而影响到心理健康水平。
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