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关于农村小学英语教师继续教育状况调查研究
【摘要】小学英语课程的开设和“农远工程”的启动为提高农村基础教育、促进城乡教育平衡发展起到了显著的推动作用。但由于农村英语师资力量极度薄弱，英语教师继续教育成为师资建设的重要环节。笔者于2009 年6 月对衡水地区七个县、市农村小学英语教师进行了系列调查，以了解其继续教育的状况、存在的问题，并探究问题对策，促进师资建设，提高小学英语教育质量。
【关键词】 英语教师继续教育 小学英语教师 农村小学 语言知识 非英语专业 小学英语课程 师资建设 培训内容 教学理论 重要环节
一、调查方式和范围
调查以问卷、面谈或电话访谈、随堂听课等方式进行。调查范围涉及到河北省衡水市卫星市县冀州市、枣强县、武邑县以及较偏远的饶阳县、安平县、故城县、武强县等7县市23个乡镇的54所农村小学。发放问卷220份，收回有效问卷218份。调查结果所显示的数字为该选项的选择人数占被调查总人数之比。
二、调查结果分析与问题显示
1.教师基本情况
女性教师占75%;年龄层次68%在30～39 岁，14%在40～49 岁;最高学历54%为大专，37%为本科;取得最高学历的途径46%为函授，26%为自学考试，21%为电大，全日制脱产学习只占7%;取得最高学历的专业75%为师范类非英语专业，21%为非师范类非英语专业，英语专业只占14%;从事英语教学的途径44%为非英语专业毕业分配，40%为转岗，16%为英语专业毕业分配。
问题显示1: 教师进修英语专业存在着较大的实际困难。女性教师占75%;教师的年龄层次68%主要集中在30~39 岁，正是工作、家庭两繁重的时期。访谈了解到，绝大多数教师属兼任英语教学，周学时基本都在12 个以上。而且，由于84%的教师为非英语专业毕业，加重了英语专业进修的难度。
问题显示2：继续教育偏离专业较远，进修质量有折扣。农村小学英语教师的学历层次主要集中在大专(54%)和本科(37%)，而获得最高学历的专业86%为非英语专业，93%通过非全日制途径获得，84%为非英语专业毕业分配或转岗从事英语教学，以上种种因素难以保证教师专业功底过硬。访谈中，多数英语教师表示可以应付“以本为本”的日常教学，但对外语习得理论、教学理念、语言文化等方面知之甚少，不利于开阔学生视野，培养学生终身学习的有效学习方法[1]。
2.师资培训情况
师资培训是教师继续教育的重要途径，周期短、针对性强、见效快。培训方式主要有上级教研部门组织集中培训(82%)、校本培训(61%)、上级教研部门送教下乡(37%)、校际培训(25%);培训周期主要为不定期(75%)，一般安排在周末(37%)和寒暑假(33%)，少数在工作日(14%);培训形式以培训教师讲授为主(67%)，其次是观摩公开课(51%)和教学技能比赛(18%);培训内容依次为教材研究(59%)、计算机操作(54%)、英语课程资源利用(53%)、课标研究(35%)、教法研究(26%)、语言基础知识(25%)、教学理论(19%)和英语学习理论(6%);在问及培训内容是否符合实际需求时，68%表示符合，30%表示不完全符合，2%表示不符合;影响教学效果的主要因素依次为教学设施(58%)、教学方法(35%)、教学资源(19%)、语言技能(16%)、现代化教学技能(14%)、语言知识(7%)、教学理论(3.5%)、英语文化知识与理解(1.7%);最希望得到的培训依次为教学方法(53%)、教学资源的使用(46%)、现代化教学技能(42%)、科研方法(36%)、语言技能(16%)、英语文化知识与理解(11%)、语言知识(8.7%)、教学理论(7%)和外语习得理论(7%)。
问题显示3：培训内容主要定位于“能够完成课本教学”，忽视了专业基础知识和技能的不断加强。排名靠前的培训内容为计算机操作、课程资源利用、课标研究，而最具专业性的教法、语言知识方面的培训仅占25%左右。随堂听课发现，教师的语言知识捉襟见肘，语音语调错误屡见不鲜，并对学生用汉语拼音标注读音、像上语文课般拉长音调念唱英语句子或对话等现象毫无纠正，使学生养成了难以纠正的不良学习习惯，大大影响了学生的英语感知能力培养，有悖于教育学生“学会如何学习”的教学目标[2]。另外，访谈中许多教师认为外语学习理论和教学理论与实际教学没什么关系，只要有了基于教材的语言知识、教学方法和一定的现代化教学手段就可以完成课本教学，把“完成课本教学”与“完成教学任务，实现教学目标”等同起来。
问题显示4：培训方式虽具多样性，但缺乏理论与实践的有机联系，培训效果不理想。“新课标实践”、“教育理论实践”等培训内容主要由县级教研部门组织集中培训或送教下乡，以培训教师“满堂灌”式的讲授为主，对所谓“重点章节”照本宣科，而教学研讨、观摩和讲评公开课、教学技能比赛主要在校本和校际之间进行，理论和实践基本上脱节。由此看出，培训教师的业务素质不达标以及对教学中存在的专业问题缺乏了解，使培训在某种程度上不能有效地指导教师理论联系实际，解决教学实践中的问题，结果出现了“培训内容符合需求却不能满足需求”的怪现象。问题显示5：培训缺乏延续性跟踪，不能很好地通过培训及时解决实际问题。教师们普遍认为影响教学效果的主要因素是教学设施、教学方法和教学资源。访谈了解到，虽然大多数学校配备了远程教育系统及其教育资源，但由于培训不到位、不系统，跟踪指导不及时，教师操作不熟练，导致设施被搁置或资源不能被充分利用，不仅影响教学效果，而且影响了教师利用资源进行自主培训和发展。
三、思考与建议
1.政策支持，鼓励教师学历提高与专业进修相结合
(1)政策先行，为教师进修排忧解难。当地教育行政部门可采取倾斜政策，在英语专业学历进修方面予以适当支持，比如在交通费用、学费、生活费、职称评定等方面予以照顾或优先，鼓励学历教育与专业进修相结合，尽力避免单纯性的学历追求，节省教育资源，缩短教育周期，加快高学历专职英语教师的培养进程。
(2)优化专业进修课程，对口培养。地方教育行政部门要出面协调，使承担学历教育的地方院校创造性地优化教师进修课程，与小学英语教师的教学实践相结合，重视技能和素质培养，满足学员的实际教学需求。
(3)以形成性评价为主，减轻教师专业学历进修的压力。由于小学英语教师专业基础薄弱，对英语专业的学历进修自然会产生畏难情绪。语言知识和理论的学习旨在感悟和运用，形成性评价为主的评价方式能够促进进修教师对语言知识和理论的实践摸索和大胆运用，从而实现原有基础上的丰富和发展。
2.加强高素质培训教师队伍建设，多渠道进行师资培训
(1)与当地高校合作。针对教研部门“教师更新慢，专业教师不多，专业素质有待提高”的现象，市级教育教研部门可以与当地高校合作，利用高校英语教师资源，在语言知识、教学理论、外语习得理论、跨文化交际、科研等方面对农村小学英语教师定期进行非学历专业系统培训，加强高素质培训教师队伍建设。
(2)共享优秀教师资源和教育资源。农村小学可以与当地城市小学建立“手拉手”互助关系，也可以鼓励离退休教师发挥余热，从而增强培训教师的力量。
(3)充分利用现有资源，提高英语教师的专业素质。一方面可以把高校实习与师资培训结合起来，使农村小学英语教师和高校英语专业毕业生在教学经验和专业知识与理论方面实行互补，得以共同提高;另一方面可以利用校区内的中学英语教师资源对小学英语教师进行传、帮、带，逐渐加强小学英语教师的专业素质。
3.做好培训计划，提高培训的实效性
(1)实行分层培训。充分利用教师专业发展档案，确定教师的培训层次，实行分层培训，解决“吃不饱”或“吃不了”的问题，避免因“一刀切”造成的时间、人力、物力、财力等方面的重复浪费，把培训落到实处，真正满足教师不同层次的实际需求。
(2)基于教学实践，理论联系实际。师资培训要避免“满堂灌”，必须结合“课例研究”让受训教师参与课堂培训，或观摩公开课或小组合作研究教案和设计课堂活动，通过听、讲、评、议等环节指导受训教师理论联系实际，以利于教师较好地解决教学实践中存在的问题。
(3)培训做到延续性。不仅要保证不同层次培训内容的系统性，而且要保证集中培训后的跟踪指导和后续加强巩固，使受训教师专业素质通过理论学习和实践摸索得到系统而全面的提高。
继续教育的质量决定师资水平，师资水平决定教学质量。就目前农村小学英语教师继续教育状况来看，提高农村小学英语师资水平的关键不在一线教师本身，而在于上级教育行政部门的政策定向和协调支持，在于培训教师队伍的专业素质和培训质量。搞好继续教育，提高农村小学英语师资水平和教学质量是一个自上而下的系统培训工程，需要用心做好每一个环节。
参考文献
[1] 英语课程标准研制组. 全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读.北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿).北京：北京师范大学出版社，2001.
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