浅谈情感教育在班级管理中的作用

浅谈情感教育在班级管理中的作用

　　2004年云南大学生命科学学院生物技术专业4名学生被发现死在该校学生公寓里，发生了震惊全国的"马加爵事件"。有人分析，马加爵之所以杀人是其性格孤僻所致，而这种变态性格是长期积累的结果，也跟身边人对他缺乏足够的关心有关。社会与学校教育应从这件事得到启迪，不能只注重对学生的知识教育而忽略了情感教育。而作为学校的每一位班主任则更应该从中得到教训，在班级管理中要善于挖掘情感教育的作用。由于中学生正处于青年时期，他们在生理、心理和社会性上逐渐向成人转化;他们的逻辑思维已经从经验型向理论型发展，这个阶段是他们人生观建立的关键时期，突出表现是自我意识的增强，是人生的"危险期"，这时他们需要成人的爱与关心，

　　作为一个班主任，只有让学生从内心当中接受了班主任的爱与关心，班主任在班级管理中才具有较强的感召力，才能更好地建设成一个团结向上的班集体，以下是我多年班主任工作中有关情感教育方面做的一些尝试。

　　一、 师生平等，共同提高

　　在班级管理中，难免会发生班主任与学生之间的矛盾与冲突，这时作为班主任不能高高在上，用压倒一切的手段来"镇服"学生，总认为学生是"犯上"，我认为一旦碰到师生对立时，作为班主任要体现出平等与协商的办法来化解冲突，班主任自身也要找原因，毕竟班主任也是人，不可能处处都是真理的拥有者。

　　班级管理是一个老大难问题，尤其是住校生的纪律、卫生等管理。记得我刚刚调入我现在所在的学校时，就马上接手高三的一个班主任工作，由于这个班已经换了两任班主任，我是第三任，据了解这个班特别在高二时比较乱，班里有四、五位性格很倔的学生经常与原来班主任搞对立，纪律、卫生、两操情况都很糟糕，我接手后果不其然，后来我想先从抓寝室管理入手，试图用"惩罚"的手段来解决这一问题，于是在没有征求同学意见前就擅自规定，以后哪个寝室只要被扣分，第二天这个寝室的所有成员都要去操场跑三圈，我当时的出发点是教育违规学生本人由于个人的不好行为就要连累他人，以此告诫他们生活在一个集体中要有责任感和集体荣誉感。后来有一天一个男生寝室卫生没有搞干净，结果被扣分了，我于是第二天中午要求该寝室成员12：00到操场集中罚跑，当时是九月份，天气还是比较热，我心想他们会不会吃得消跑，会不会说我是在体罚他们呢?我虽心存疑虑，但还是提前10分钟到达操场等他们。过了一会儿，我突然发现向操场走来的不止一个寝室的成员，而是全体男生，前面几个带头的就是班里比较有个性的四个人，他们看见我后就带有责问的口气问我：第一，凭什么一个人犯措就要全体寝室成员要一起罚跑?按此逻辑，你(指班主任)也是班级成员，不是也要罚跑吗?第二，天气这么热，谁还吃得消跑步?我当时听了以后，心里凉了半截，天哪，我还是第一次遇到这样的学生，敢在我面前责问我，当时我原想发火，但是马上转念一想，学生讲的也有道理呀，于是心平气和地对男同学说，今天的罚跑取消，因为既然你们对今天的罚跑这件事会有这么大的反响，说明你们都已经意识到问题的严重性，罚跑也只是管理班机的一种手段而已，并不是目的，我们现在就共同讨论一下该怎么更好地来处理这类事情，后来同学们你一言、我一语地与我一起讨论起寝室纪律、卫生等的整改措施，最终拿出来一个更合理、更人性化的方案。

　　确实，通过这件事，在班级管理中，师生平等显得非常重要，同时对我的班级管理工作经验得到了提高，特别是当班主任与学生发生冲突时该怎么从学生的角度出发来处理问题，发挥学生的智慧，变被动为主动。通过师生之间情感上的平等对话、合作，让学生感受到自己在班集体中的重要性，更好地培养学生的班级荣誉感，班主任与学生才能共同提高，共同进步。

　　二、 适时交流，主动沟通

　　在学校里，学生之间交往教多，沟通时常在同学们之间进行，他们共同学习，共同活动，相互沟通、取长补短，既丰富了自己，又开阔了视野，逐步成熟和成长，从而共同提高。除此之外学生们还要与学校的老师进行交往与沟通，这也是不可缺少的，但没有同学之间的交往沟通那么频繁。

　　班主任要主动地与学生进行沟通，有助于教育好学生，消除彼此间的误会，让学生从内心当中理解班主任的良苦用心，但在沟通时要注意方式方法，不能简单粗暴，必须以尊重学生，爱护学生为出发点，既要深入地了解学生，又必须与学生建立起深厚的情感关系。因此在沟通过程中，班主任自身要有主动的"心理换位"意识，随时站在学生的立场来考虑问题，理解他们的需求，并适当满足他们的需求，不要一味地只要求学生应该如何去做。

　　另外作为班主任在与学生沟通时还要选择恰当的地点与时机，对于比较固执和满不在乎的学生，选择在办公室交谈使其感到谈话的严肃性，引起重视;对于性格内向的学生，可在清净的地方交谈，有利于他消除拘谨、防卫心理及自我封闭的倾向;对于性格外向的学生，可与之在室外交流，也可边走边谈。谈话要把握适当的时机，教育的成效往往取决与是否善于捕捉教育时机，以引起学生感情上的共鸣，说早了，条件不成熟，可能达不到预期效果，谈晚了，会失去最佳时机，甚至回造成不应有的危害，只有在可能引起学生内心的需求及其共鸣时，沟通教育才是适时的。

　　记得有一次周一早上集会升旗时，班里有一位同学经常与旁边同学交头接耳，我发现他平时还是比较遵守纪律的，但今天比较反常，我于是走过去提醒了他，结果他听到后很不高兴，还自言自语说又不是我要讲，是别人要跟他讲……，当时我看到他的表情感到很委屈，我也就没有再与他理论，回到教室后我把他叫了出来，单独找他谈话，在双方沟通过程中他实话跟我说，由于集会时学校领导表彰先进社团组织时，其中由他高一时创办的"爱心社团"没有被评上，原因是高三太忙了没有很好地组织过活动，所以旁边的同学就起哄他了，他内心感到很不高兴，也就比较激动回应了几句，刚好被我看到，所以当时态度就不太好，。后来我想当时若要是继续批评他，可能矛盾会升级，后来我单独再找他谈话还是适时的，避免师生误会。

　　三、 善于欣赏，及时激励

　　在班集体中，学生不仅是教育的对象，也是教育的主体，班主任在班级管理过程中，要引导学生积极参与，调动学生的积极性与主动性。学生的积极性一旦被调动起来，会形成内心的愉悦，出现一种愿意接受老师的教育，积极参与班级活动。而要调动学生的积极性，班主任要善于欣赏他们，因为每一位同学都有自己的"闪光点"，作为班主任一定要注意挖掘，然后运用各种形式的激励技巧，激发学生的内动力，开发学生的潜在能力，最大限度地用精神鼓励或物质鼓励，尤其是精神鼓励激起每个学生健康的、积极的动机与热情，促进学生的发展。

　　我在班级管理中，对学习困难生特别关照，在课堂上要求他们集中精神听讲，课堂上我不时用鼓励的眼神示意他们积极参与教学活动，鼓励他们多发言，哪怕只答对了一点点，我都给予表扬，让他们获得成功的体验，增强进步的信心。我还在学生中提倡开展"互帮互学"活动，让学习困难生充分感觉到集体的温暖和同学间的友爱。逐渐使他们增强学习的动力，养成良好的学习习惯。

　　除此之外，不管多忙，在批改作业时，对学习困难生我经常面批面改。为了让他们吸取做错题的经验教训，我有时在我所教的学科作业后面有针对性写上评语，而不是简单地画"勾"画"叉"。我觉得教师认真批改作业，不仅是教学工作的重要环节，而且也是对学生进行思想教育的重要途径。对于学习困难生在诱发其信任老师、热爱学习的情感的基础上，针对他们不同的学习障碍，利用不同的教育方式，使这些学生不同程度地提高了学习成绩，并使其平均成绩能达到良好的水平。

　　四、 真爱学生，情感升华

　　爱是人类社会生存的基础，人人都爱自己的孩子，这是人的天性，但作为班主任则不同，爱的对象不是自己的孩子，而是别人的孩子，因而这种爱不是基于亲缘关系，不是出于个人需求，而是源于教师对教育事业的高度责任感。是否真正做到热爱学生是班主任处理与学生关系的准则。爱生是班主任的天职，没有真爱，当不了班主任，有了师爱，班主任才能既是师又是友。在班级管理中，班主任应该以满腔的热情，对学生奉献出一颗爱心，同时要把教师的爱转化为学生积极进取的精神动力，使学生一步一个脚印地去做真人。

　　当班主任的真情感化学生时，学生会自然而然打开接受教育的闸门，会主动地、愉快地接受教育，所谓"三分管理七分情"就道出了情感的特殊作用。班主任真爱学生还会产生"皮格马利翁效应"，由于师爱具有感染性，能有效地激发学生的道德情感，在"润物细无声"中使学生的思想、情感、意志、性格等，受到感染与熏陶。

　　就拿前面我接手的高三这个班来说，一开始他们并不是马上就接纳我这个新班主任，可能认为我也是出于无奈，被学校安排来接班的，并非真正会投入到班级管理中去。一开始我于是还是想先从情感上打动他们，学校要求班主任每周只要三天早晨到位跟班出操就可以了，但我要求自己必须每天与全班同学一起出操，经常下寝室关心住校生的衣、食、住，经过一个多月的磨合后，慢慢地班里同学，特别是那几个性格很倔的同学，从他们的眼神中可以发觉他们确实被我的实际行动感化了，相信我是真心爱他们的。

　　如果班主任对学生的爱是装腔作势，忽泠忽热，嘴巴上爱不离口，行动上却不见踪影，反而会拉开师生间的心理距离，这样的班主任是很难真正在情感上赢得学生的信赖的，因此通过"动之以情"来达到"晓之以理"，师生的情感才会真正得到升华。

　　班级管理是充满人性和挑战的，很值得所有的班主任去思考、探索，让学生能从情感上真正接受老师心底的爱，让情感在班主任与学生之间相互传递，就一定会建设成一个团结向上的班集体。一位教育家说过："没有爱就没有教育。"一位没有感情的老师，不是一位优秀的老师，一位没有感情的班主任，更不能是一位优秀的班主任。班主任只有通过适当的情感交流，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，取得好的效果。

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