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充分利用现行教材加强学生写作能力的培养
【摘要】作文教学是语文教学的重中之重，但在西盟县的教育教学实际中，学生课外阅读面较窄，普遍存在写作时无话可说，无事可写，情动于中却无以言表的现象，说、写能力较弱。针对这些问题，笔者在教育教学实践中做了一些探索。本文立足于挖掘语文教材中文本对学生的写作的指导意义，以读促写，从三个方面来阐述在文本阅读中学习遣词造句、谋篇布局，进而在模仿中创新，提高写作能力。
【关键词】写作能力 文本阅读 积累 模仿 创新 叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子。”例子一般起着示范和引导的作用。对学生来说，读得最多的就是语文教材中的课文，教师在指导学生学习课文时，如果将阅读与写作紧密地结合起来，作文教学也就在潜移默化地进行中了，这样既做到了听、说、读、写的均衡发展，又提高了学生的语文整体水平。
笔者认为，利用语文课文提高学生的写作能力，不妨从以下几个方面入手。
一、立足教材，积累词汇，炼好遣词造句的基本功
词汇是语言的建筑材料，建筑高楼大厦，没有足够的砖瓦灰石不行;写文章没有足够的词汇不行，词汇贫乏语言就会平淡、呆板和干瘪 ;词汇丰富，写文章的时候，优美动人的句子才会从笔端源源不断地流出来。
在课堂教学中，教师可以让学生在读的过程中积累词汇，课文中一些优美生动的句子让学生摘录下来，细心阅读，反复体味，并引导学生将这些富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中。例如笔者在教授德富芦花[日本]的《花月夜》一文时，文中对月下之景的描写生动形象。首先我让学生反复朗读课文，在读中积累优美的词句，在读中感悟大自然的美丽多姿;然后引导学生分析品味课文，看看作者是怎样描写月下之景的。例如：天色淡若碧霞、白云朵朵，光洁如云、春夜的星光、朦胧的月色、月色下的花朵等等优美景物的描写。最后
笔者引导学生分析作者是从哪些方面来描写月夜的，怎样写才能让自己笔下的景物生动且富有感染力。又指导学生对现在所处的初春季节的月夜进行片段作文，写好后同学之间互相批阅，看看名作家与自己写的作文有何不同。因为季节相同，景物相似。学生娜不龙在自己的文章中就有了这样的描写：“轻风徐徐地吹拂着，纤细的芦花迎风飘扬，像空中的舞女，跳着轻盈的舞蹈，散发出一股股清幽的香味。使人陶醉，令人沉迷，让人流连忘返。”在这里，学生将刚学过的情景交融的写法，创造性地运用到了自己的文章中，还融入修辞手法的使用，读来使人耳目一新。
笔者还引导学生反复诵读课外优美的散文，通过反复诵读让学生认真领会作者写了哪些景物，是怎样抓住景物特点来进行描绘的，又是怎样根据景物特点进行遣词造句、组织语言的。最后将别人的好词好句融会贯通地用在自己的作文中，以此来提高学生的写作能力。
二、学习课文的谋篇布局，安排好篇章结构
谋篇布局，通俗地讲就是按照一定的写作意图对所写的内容进行综合考虑，合理安排，使文章的各部分构建成一个相互联系的有机整体。简单的说就是对文章的篇章结构的把握。那么如何才能提高学生谋篇布局的能力呢?是简单灌输还是反复训练?叶圣陶先生早已为我们做了解答：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”因此，通过学习教材中名作家的文章来学习谋篇布局促进写作教学，不失为一种有效的方法。
任何一篇文章都有自己的结构，犹如任何一座建筑物都有自己的结构一样。一篇文章的结构的确定，涉及到怎样开头，怎样结尾，怎样过度照应，怎样安排主要内容和段落等几个问题。教师在教学过程中，要做到认真钻研教材，选择好以读促写的范文是很重要的。我们知道：说话要有条理，一段话是由句与句连缀而成的，一篇课文是由段与段结构而成的。教师要有效落实以读促写，笔者认为，除了要对教学要求、重点、难点准确把握，对词、句正确理解，对课文主要内容的正确解读，更要重视把握作者的写作思路，思路是结构的基础。作者的思路是他对客观事物的观察、认识过程的反映。以职高教材第一册为例：整册教材共八个单元35 篇课文，每个单元的主题明确。依据文体，可以把课文细分为写人、记事、写景、状物等，我们可以在不同文体的课文中选择结构特点明显的作为范文。如第三单元《列车上的偶然相遇》一文，第一部分，写兄弟姐妹聚在一起时，总要谈
论的话题，——是父亲和父亲偶然遇到的那位神秘的先生，作者采用了倒叙的手法，构成悬念，引起读者的兴趣。第二部分，写父亲在列车上当临时服务员时，偶然遇到博西先生，并出人意外地得到了他的恩惠，改变了窘境，实现了人生价值。第三部分，写父亲的机遇来自他自身所显示的价值。教师在指导学生分析课文的结构时，引导学生找出文中表示时间的词语：“1892年”、“一个烈日炎炎的下午”、“几天以后”、“清晨二点钟”、“整个夏天”、“翌日”、“30年后的一天”等。作者利用这些表示时间的词语，把两代人的故事串联了起来。读到这些地方，教师要适时地点拨，思考作者独具匠心的谋篇布局能力。又如第八单元《劝学》一文，采用了并列式结构，先提出论点：“学不可以已”，继而并列论证学习的意义，学习的作用，学习的态度方法。再如《景泰蓝的制作》一文，介绍了景泰蓝生产的工艺流程，从制胚、掐丝直至打磨成型，作者一一介绍了景泰蓝生产的各项工艺，是依时间顺序来组织层次结构的。
可见，写文章运用哪一种方法安排结构，取决于文章的内容。要领会和掌握安排篇章结构的方法，只有对课文多读、多想、多练，研究各类课文的写作特点，选择出其中有代表性的课文作为范文来落实谋篇布局训练，让学生在训练中加以灵活运用，提高学生安排篇章结构的能力。
三、加强课文阅读，在模仿中创新
写文章如同照相，照相时取景的角度，往往决定着一幅摄影作品的成败。在课文的阅读中也是这样，同样的主题，同样的背景，如果选取的角度不同，一般的 “俗”材料往往也能写出有创意的文章来。就像达·芬奇的老师佛罗基斯说的：“即使是同一个蛋，只要变换一个角度看它，形状便立即不同了。”从不同的角度分析事物，就能获得新的认识，写出有新意的文章。贾志敏老师也说：“阅读是作文的父亲，课文读好了，作文自然也能写好。”说的也是这个道理。因此，教师要钻研教材，根据课文的不同类型，不同特点，抓住时机对学生进行学法指导。不同的文章，作者的思路不同，表达方法也不同，指导学生学习课文的写作方法上也不同。我们要及时为学生的思维活动牵线搭桥，通过在阅读教学中让学生了解作者的思路，弄清作者是怎样围绕中心一步一步把文章写下来的，各段之间又是怎样联系衔接的，分析清楚文章的结构层次，这样才能使学生的思维活动由表层转向深层，不断提高学生的分析理解能力。
随着学生理解能力和认知水平的提高，学完一篇课文后写什么，很多时候已不再由教师确定，而是由每个学生根据自己对课文的解读和已有的生活经验及文化背景来自行寻找。孩子们的潜力是无穷的，一篇课文有时可以找到不同角度的写作点。比如学完《阿长与<山海经>》后，教师可以引导学生从这几个方面去思考：
1、课文中两次提到因为谋死隐鼠引起了“我”对阿长的憎恶，足见“我”对隐鼠的喜爱，请以“隐鼠”为话题写一篇短文或片断，要突出隐鼠的可爱及“我”失去隐鼠的痛心。
2、小孩子都有为了渴求到一件什么东西而念念不忘的经历，有时真可以到寝食难安的地步。课文中由于“我”太过于念念不忘了，连阿长也来询问《山海经》是怎么一回事，请以《<山海经>的魔力》为题写一篇短文或一段话。
3、文中并没有写阿长听完“我”对《山海经》的渴望后怎么想的和怎么做的，直接就写她把“三哼经”给买来了。阿长是怎么想的，又是怎么费劲周折买到的《山海经》呢?请发挥想象和联想，描写一段阿长当时的心理活动。
4、“我”成年以后，如果阿长还在世，可能会发生什么事情呢?请发挥自己的想象和联想写一篇记叙文。这种自由寻找写作点自拟题目的形式，充分地体现了学生在学习中创新作文的能力。
又如学完八年级下册第三单元《喂——出来》一文后，笔者布置了这样一道课文作文：“熟读课文，想一想，在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的?天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么?请展开合理想象，从小说结尾续写下去。”这样培养了学生知识的迁移能力，达到了学生学会学习的目的。通过学生对课文的创造性阅读，提高了学生在模仿中创新的能力。
总之，师生在对课文的学习探究中，只要教师适时地引导学生用心领悟，就会发现平淡的课文恰如缓缓流淌的小溪，平静中也能泛起朵朵涟漪。只要我们拥有一双“善于发现”的眼睛，还有一份“乐于感受”的心灵，你就会发现课文中处处有真情，处处有动人的故事。生活中的一片落叶，一束鲜花，一个微笑，一滴泪水，甚至是一抔泥土，都有扣动心弦的地方，都能引发我们的无限感慨，在作文中把这一份真情感动描写出来，就是一篇美不胜收的创新作文，再不断地把读课文促进写作渗透在一起，一定会大大提高学生的写作能力。
【参考书目】:
1、《现代语文教育漫谈》：李暾，云南民族出版社出版发行，1997年12月第一版。
2、《中学作文讲话》：黄庆发，北京出版社出版，1981年1月第一版。
3、《语文教学参考书》：倪文锦，高等教育出版社2007年8月第二次印刷。
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