浅谈初中英语阅读教学模式探索

浅谈初中英语阅读教学模式探索

　　一、新课程观下初中英语阅读教学现状分析

　　在新一轮课程改革背景下，我们初中现在所使用的Go for it!教材在内容、编排、结构、容量等方面都作了很大的改动，其内容丰富，涵盖面广，渗透了社会科学和自然科学多方面的知识，既具有学科的融合性和拓展性，又为学生的学习和教师的教学提供了大量实用性素材，使之更贴近生活，实用性与操作性更强。特别是从七年级开始就在各单元中加深了语篇阅读— Reading的难度，并有意识地根据篇章的特点，结合相关练习来训练学生的各种阅读技巧。这是以往教材没有也是不敢有的巨大改动。Go for it!教材Reading篇目难度的增加不仅对教师、学生提出了更高的要求，也伴随而来了很多问题，致使刚使用此套教材初就怨声载道。好多教师抱怨这套教材太难以把握，内容繁多，新词汇太多，内容冗长，语法模糊，抓不到重点。而学生面对这些大篇幅阅读文章和大量的新生词，自然产生了一定的畏学感。

　　Go for it!阅读篇目的增加首先让我们这些英语教师有些手足无措。我们不止一次地问过自己，在阅读教学过程中是以词汇教学为主，还是阅读能力培养为主呢?两者兼顾的话，教学时间如何安排，教学过程如何设计?如果对生词视而不见，光注重形式，进行所谓的阅读能力及技巧的培养，课堂上将会热闹非凡，可那么多的新词汇怎么办?这样无疑给老师又出了一个新难题。“穿新鞋走老路”的做法还可以吗?当然不行。我们需要的是新的眼光和新的方法，课程改了，教材改了，我们老师也得改了。但怎么个改法确实需要好好考虑。目前在阅读教学中，许多教师在处理语言知识和阅读能力培养之间的关系时总是存在偏差，也出现了五花八门的教学方法。有的教师只注重形式，缺乏引领，放手让学生自己讨论解决语篇阅读，活动和合作学习很多，这样咋咋呼呼一堂课下来，学生对许多常用词仍处于模糊领会的状态，学习浮于表面，缺乏扎实的基本功，实际运用英语的能力差。还有的教师为了方便快捷地教完各阅读语篇，局限于对教材文本知识点的“精耕细作”——只是简单地让学生或亲自把阅读材料翻译成中文，然后一个不漏地完成书本相关练习题，对对答案就完事了。这样做过多地重视机械记忆而没有让学生充分的思考或参与语言实践活动，学生课外阅读资源的开发和利用少之又少, 阅读技巧和阅读能力也得不到提高，没有达到阅读教学的真正目的，顾此总失彼，难以两全其美。

　　阅读篇目中生词的大量增多及改变不仅对许多教师的旧式阅读教学法提出了质疑，也对学生的阅读策略提出了新的挑战。在当前初中英语阅读教学中，绝大部分学生的阅读能力与教学大纲的要求相距甚远，阅读教学“高投入，低产出”的现象十分普遍。学生对阅读产生的畏惧感和对英语学习产生的厌恶感更成了现今初中阅读教学中一个难以跨越的门槛。由于教师对词汇教学没有一套行之有效的好方法，学生在阅读时遇到大量陌生面孔的词汇，看不懂，又猜不出，有的甚至查了词典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响阅读理解，更影响了学生的阅读信心。结果往往是，学生在对词汇学习的负担和压力中逐步增加对词汇学习的厌恶感甚至恐惧感。这当然影响了教师阅读课的正常开展及学生阅读能力的提高。

　　因此，现在摆在我们英语教师面前的问题是，教师如何采用有效的阅读教学方法，学生如何学会良好的阅读策略并有效提高语言综合运用能力。

　　二、对新课程观下初中英语阅读教学的思考与认识

　　随着英语新课程改革的深入，阅读理解在初中英语教学中所占比重已开始越来越大。新的《英语课程标准》也对初中英语阅读教学的目标作了分级定位和明确要求：初步培养学生语言综合运用能力和获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。其中阅读教学的目的就是培养交际性阅读能力，根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，并对此信息进行分析、推理和评价，以实现交际的目的。(教育部，《义务教育英语课程标准》2011)

　　学习任何语言都需要大量阅读，学习英语也一样。但学生在阅读时难免存在一些问题，产生一些难以解决的瓶颈。第一，初中英语Go for it!教材中Reading篇目的词汇量增加，尤其是阅读材料增长，大大超过了一个初中生的接受限度。面对庞大的词汇学习体系和任务，学生无法静下心来读。学习速度慢、遗忘现象普遍、学习主动性不强，导致英语阅读学习困难重重，积极性受挫，成绩不理想。第二，学生对所读教材只局限于表层理解，又不能够对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对文章理解的准确性。第三，初中学生对英语有明显的畏惧心理，缺乏自信，缺乏独立阅读的能力，遇到问题总希望教师为他解决，也缺乏疑问精神，认为老师讲的、翻译的总是对的。第四，生活在中文环境中的学生阅读时总不能把母语抛在脑后，无法逐步确立英语思维的习惯，总会走入母语与英语之间翻译转换的误区。并且受中文语言影响，学生长期逐字逐句阅读英语文章，忽略对文章的整体理解与把握，综合理解能力较弱。第五，教师教学方法陈旧单一，要么把阅读当作精读，阅读教学就是讲解生词，罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析句子结构、语法等;要么把阅读当作课外阅读，画出词组，提供个标准答案就完事，缺乏专业性引领，学生学习无方向感。

　　三、新课程观下初中英语阅读教学模式探索

　　根据新课程的特点，以及Go for it!教材的独特性，我们应该依据中学生的年龄特点及语言学习的规律对初中英语阅读教学模式进行一定的探索。下面从以下几点进行探讨。

　　1. 确定新课程观下初中英语阅读教学思路

　　自新课程实施以来，就大范围的初中英语阅读教学来看，一个很大的弊病就是课堂教学“无序、无法、无效”。特别是Go for it!教材使用之后，内容的增多，词汇量的加大，使得我们的“教学思路”更加变得模糊不清。如何确定新课程观下初中英语阅读教学思路，让我们的阅读教学有效且有序地进行就十分值得我们思考了。新《英语课程标准》指出，英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。这就需要我们改革以往以讲代问的教学设计，而代之“以人为本，以学生为中心，注重交际”，体现以学生“学”为中心的教学方式，改革阅读教学，打好英语语言基础。在教学实践中，运用学生主动自学、合作讨论、师生互动、当堂练习等方式组织各种教学活动，积极创设情景，为学生提供语言实践的机会，培养学生的综合素养，使阅读教学交际化，较好地发挥学生的主观能动性。简言之就是，教学思路要简要清晰，以学生为中心。

　　2. 制定阅读教学策略，做到有方有法

　　教育学家卢姆认为：“任何一门课程的准备工作远比教师的授课重要得多。”笔者认为现在需要预习的不仅是学生，更应该是教师，以“教得轻松，学得快乐”以及“乐学，善学，学而不倦”为教学目标，认真制定阅读教学策略，做到有方有法进行教学。

　　(1)教会学生相信自己，让学生充满自信地去阅读。“万事开头难”，如何培养学生阅读的兴趣，使他们在以后的英语阅读学习中不惧怕读，笔者认为教师的作用不容忽视。一开始就对学生要求过高，希望自己的学生一开始就能读懂Reading中那么难的阅读材料几乎是不太可能的。如果教师一味训斥，会使学生对老师产生畏惧心理，更丧失了对阅读的兴趣。我们要保护学生的阅读兴趣，尽量从他们感兴趣的东西入手，允许他们去猜、去想、去查、去问，更要学会让他们去犯错，教会学生相信自己，让学生充满自信地去阅读，让他们在犯错中体会阅读的乐趣。

　　(2)围绕中心，以任务型阅读教学法为主线。任务型阅读教学法遵循从易到难、层层深入的一般规律，主要分为五个环节：课堂导入、参与任务、学习新知、巩固新知、操练运用。教师在进行阅读教学时应该紧紧围绕文章的中心，把这五步任务型教学法有效地运用到英语阅读课中，激发学生学习兴趣，以此提高学生的英语阅读能力，促进语言的综合运用能力。

　　(3)整体教学与局部教学相结合。在阅读教学中要始终贯穿整体教学与局部教学相结合的原则，本着“整体把握，局部品味”的精神，对教学进行整体规划、局部设计，用局部统筹整体。在教学中多读少讲，以讲促读，做到一抓中心，二抓重点，三兼顾细节，从阅读教学的整体出发着眼于语言的整体发展，培养学生独立阅读能力和认真阅读的习惯，达到最优化的教学效果。一般说来，我们在备课过程中先要指导学生通读全文，捕捉文章重点，归纳文章的主要内容、中心思想。然后让学生进行局部阅读，自己解决一些细节问题进行深层理解。在掌握大意的基础上，引导学生注意材料的细节，要求学生利用作者所传递的信息进一步理解篇章内容。并在整体理解课文的基础上，掌握新的语言知识。在教学过程中不仅要采用图片、音乐等多媒体手段创造条件气氛，给学生以强烈的直观感受，为学生整体感悟文本做好铺垫，更要训练学生快速阅读、提取信息要点的能力。通过对局部的理解，使学生大致了解课文，梳理文章思路，用自己的话来连接文本的内容。整体感知和局部把握相辅相成，缺一不可。

　　(4)结合新课程，科学进行词汇教学。人们常说掌握好一门外语，词汇关不可不过。因为一个人词汇量的高低直接影响着阅读能力的提高。初中英语Go for it!教材对词汇量的要求与上一套教材相比有了突飞猛进的提升，老师学生普遍感到难度很大。分析目前中学英语阅读课堂的词汇教学现状，在大多数教师的教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。有的老师对生词视而不见，在阅读教学中偏重于粗放地获取信息，对语言知识积累的训练力度不够，致使学生对许多常用词处于模糊领会的状态，学习浮于表面，缺乏扎实的基本功。为了持续学生英语阅读兴趣、有效提高学生阅读能力，在初中英语阅读课教学中，我们教师务必要结合新课程的特点，科学进行词汇教学。

　　(5)课内外相结合，扩充学生阅读范围。新英语课程标准非常重视学生的阅读训练，那么学生单靠教科书是不够的，必须要补充大量的阅读材料，开展广泛的课外阅读，让学生从课外书中获得课堂里得不到的知识与能力。而学生课外阅读材料的选择最好是对课本内容的扩展与延伸，让学生更详细、更全面地了解课本所学的内容，也能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，课本知识应在课外阅读材料中不断复现，通过反复的阅读让学生触类旁通、拓展视野、深化知识。课外材料的合理、有效利用是对教材的有效补充，对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效方法。

　　(6)自主阅读与引领阅读相结合，让学生在教师指引下体验发现的乐趣。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，因此我们在阅读教学中应当引导学生自主选择学习方式、自主选择学习伙伴、自主交流阅读感受、自主探究课文外延，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的快乐过程。在教学中以学生的发展为本，突出学生的主体地位，培养学生自主阅读的能力。即从学生已有的生活体验、知识积累出发，引导学生学会自主揣测词义、理解材料及扩展延伸知识。学生正是在喜闻乐见、积极参与的活动中，因为不断探索、精益求精，他们的阅读才得以丰富，素养得以提升，视野得以开阔，才干得以增长。但学生毕竟是学生，他们仍需要教师为他们指引方向，作他们的指路明灯。老师仍旧要为他们安排学习活动，为他们提供交流展示的机会和指引他们养成一定的阅读习惯。

　　3. 活化教材，精心设计阅读教学过程

　　对于如何活化教材，精心设计阅读教学过程，提高英语阅读课的教学效果和培养学生综合运用语言的能力，笔者做了以下的尝试。阅读教学课堂从环节上可大致分为读前、读中和读后几个阶段。

　　(1)阅读前。良好的开端是成功的一半，如何在上课伊始的3—5分钟内吸引学生的注意力，引发学生的好奇心，让学生在最短的时间内进入阅读课堂学习的最佳状态，这全仰仗于教师所设计的读前导入，如何激发学生兴趣、引起思考、解决学生“想读”“爱读”的问题。教师可以利用与阅读课文相关的图片、故事、背景知识、音乐、话题配以一些指导性问题引出课文，并给学生的第一次阅读确定一个目标和任务。

　　(2)阅读中。阅读中是阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键。在阅读中，教师可以引导学生自读、小组合作，以增强学生合作交流的意识;专题讲读，以帮助学生提高阅读的速度和效率;课外插读，以拓展补充英语教学。

　　(3)阅读后。阅读后，教师需要对学生的阅读理解情况进行检查，根据反馈解决疑难问题，开展巩固性和拓展性活动。做好巩固环节可以加深学生对课文的理解，使学生有机会练习刚学的知识。一些教师认为，上完了规定的教学内容就算完成了教学任务。其实不然，知识从理解到掌握需要一个过程，充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。

　　4. 指导学生的阅读方法及培养其信息再加工能力

　　郭沫若曾经说过，“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”因此，指导学生的阅读方法及培养其信息再加工能力就显得尤为重要了。

　　(1)Fast reading。引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。

　　(2)Extensive reading。教会学生把握文脉，获取信息，寻找某些特定信息，解决某些具体问题。对文章的结构和思路有一定的了解，捕获一定的具体信息，并学会带着问题去寻找答案和依据。

　　(3)Intensive reading。剖析结构，解读难句，要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘没有明确表达出来的信息。教师应指导他们运用已学的知识和生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。

　　(4)教会学生猜词测意。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。

　　四、新课程观下初中英语阅读教学设计案例

　　1. 教材分析

　　本课题内容出自人民教育出版社出版的Go for it!九年级Unit 7(Reading) I’d love to sail across the Pacific。知识目标是学会并能使用以下词汇：sail across, finding, dream about/of, programming, as soon as possible, continue, according to, report, be willing to, quite a few, hold on to。能力目标是训练学生四大技能，特别是阅读技能。情感目标是改善他们用英语阅读的习惯和教会他们从阅读材料中有所感悟。重难点是教会学生如何谈论自己的梦想和希望。

　　2. 设计思路

　　该课的主话题是希望与梦想，通过本课的学习，使学生可以畅谈希望与梦想。根据这一教材要求，结合新课程培养学生综合语言运用能力的总体目标，在设计本课时基本采用任务型阅读教学方式，开放性地处理教材，结合教材插入学生感兴趣的歌曲、寓言故事，自编调查表等，丰富学生知识，拓宽他们视野，实现知识的整合。而且要求学生采用自主学习的方式，在整堂阅读课中学习如何主动把握学习机会，引导学生积极思考，以合作学习和探究学习为主，让学生进行小组交流、讨论与汇总。倡导以学生为主体，师生合作，生生合作，体现教与学的互动与交流，培养学生用英语思维的习惯。

　　3. 教学过程

　　(1)导入轻快。以一曲Fly to the moon展开讨论：Have you ever dreamed of flying to the moon? Have you ever dreamed of playing among the stars? Have you ever dreamed of seeing what spring is like on Jupiter(木星)and Mars(火星)? Can these dreams come true? What do you think of these dreams, realistic, less realistic or impossible? 不动声色引入生词，引出话题。

　　(2)激发阅读愿望。利用四张寓言故事图片(愚公移山、嫦娥奔月、夸父追日、精卫填海)刺激学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话总结课文主旨：Different people have different dreams. Some of them are realistic, but others are less realistic or impossible…

　　(3)层层深入，活跃阅读思维。从多角度、多层面启发学生思维，谈论如果奥运会再一次在中国召开，你有什么希望，是成为translator, tour guide, sportspeople还是famous singer，得出结论：只要努力，希望就可以成真。

　　(4)扫读某些特定信息，解决某些具体问题。Read and find the hopes and dreams of teenagers and fill in the chart according to reading. Then give the conclusion by themselves.

　　What are the hopes of teenagers?

Hopes	Reasons

　　What are the dreams of teenagers?

More realistic dreams
Less realistic dreams
Impossible dreams

　　Conclusion:_________________________________________

　　(5)在学生基本掌握课文内容后，教师可让学生自己提出问题，逐个解决文中知识点的归纳和释疑。

　　(6)延伸主题，拓展阅读效果。阅读教学要收到理想的效果，可以通过延伸主题进行操练。

　　A、 Make a survey: You can ask three students in your group: What do you dream of? What do you hope to do? What are you willing to do? etc. And finish the chart as soon as possible.

　　B、 Finish the report and ask one of you to make a report.(You can use these phrases: would like to, be willing to, hope to do, dream of.)

　　Here are some of the_________of our survey, in which four of us______ ______.We received several different answers to the questions:________________________

　　(7)补充阅读。让学生从课外书中获得课堂里得不到的知识与能力。本课补充阅读材料(这是一篇关于梦想的补充阅读，第一遍阅读让学生画出主题句，第二遍解决下列选择题，第三遍说说对这篇文章的看法)：

　　As young students, you have many dreams. These dreams can be very big, such as winning the Nobel Prize; they can also be small, such as becoming one of the best students in your class.

　　Once you find a dream, what do you do with it? Do you ever try to make your dream real?

　　Andrew Matthews, an Australian writer, tells us that making your dreams real is life’s biggest challenge. You may think you’re not very good at some school subjects, or that it’s impossible for you to become a writer. Those kinds of ideas stop you from realizing your dream.

　　In fact, everyone can realize his dream. The first thing you must do is to remember what your dream is. Don’t let it leave your heart. Keep telling yourself what you want every day and then your dream will come true faster. You should know that a big dream is, in fact, made up of many small dreams.

　　You must also never give up your dream. There will be difficulties on the road to your dreams. But the biggest difficulty comes from yourself. You need to decide what is the most important. Studying instead of watching TV will help you to get better exam results, while saving five yuan instead of buying an ice cream means you can buy a new book.

　　As you get closer to your dream, it may change a little. This is good as you have the chance to learn something more useful and find new hobbies.

　　1. The biggest difficulty on the road to your dreams comes from _____.

　　A. yourself B. your friends C. your school D. your parents.

　　2. Which of the following isn’t mentioned in this passage?

　　A. You may think you’re not good at some school subjects.

　　B. Making your dreams real is life’s biggest challenge.

　　C. You must never give up your dream.

　　D. Listening to English more can help you realize your dream.

　　3. If we have dreams in our hearts and work hard, our dreams ________.

　　A. can’t be realized B. can be very small

　　C. will come true D. can be very big

　　4. How do you make your dream come true faster?

　　A. Remember what your dream is.

　　B. Keep telling yourself what you want every day.

　　C. Don’t let your dream leave your heart.

　　D. A, B and C.

　　5. The best title(标题)of this passage is _____________________.

　　A. How to become a writer B. How to make your dream real

　　C. A big dream is made up of small dreams D. Everyone can realize his dream

　　4. 阅读教学活动后反思

　　这堂阅读课来自于笔者的一堂阅读公开课，当时是借班上课，因为完全不了解学生的学习状态，所以在设计各步骤时尽量以简单易懂、可参与为主。这节课充分体现了教师主导性与学生主体性的完美结合，主话题以一曲动听的英文歌轻松导入，直奔本课主题。紧接着穿插了四个寓言故事图片，又充分调动了学生的学习积极性，引发他们的探究欲。整堂课以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用。在情景的设置上给学生创设了良好的讨论与合作的氛围。教师设计任务的时候把阅读目标融合进去，既不影响交际又能保证学生在完成任务过程中注意到这个重点和阅读目标，从易到难，循序渐进，重点突出，保证了本课阅读教学目标的顺利完成。

　　五、新课程观下初中英语阅读教学实践反思

　　我们在阅读理解方面存在很大的弱点，一直都在思考怎样才能有效提高阅读课的效率，扩大学生的词汇量，丰富他们的语言知识及提高他们运用语言的能力，多方位训练他们的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力等综合能力。这几年，在新课程观下的初中英语阅读教学实践中，还存在很多问题有待解决。首先是如何在教师设计任务的时候把阅读目标融合进去，既不影响交际又能保证学生在任务过程中注意到这个重点和阅读目标，现在很多教师还无法做到这一点。除了教学设计水平有待提高外，教师自身的语言水平也必须有所提高，因为阅读课越来越开放，更多的师生间交流会出现在课堂中，师生需要坐在一起用英文交流文章，或是针对一篇文章提出不同的观点和看法等等。再次是教师的教学方式也有待改善，避免一问一答多，独立思考少;尖子生回答多，中下游学生回答少;直接给答案多，分析过程少等多种现象。

　　六、结语

　　阅读教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读教学才能焕发活力，学生综合运用英语的能力才能得以提高。如何在实事求是面对初中阅读教学现状的基础上，积极探索阅读教学的真谛，仍需要各位老师的不断努力实践与探索。

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