如何为学困生转化学习兴趣
学困生是学习成绩暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。以下是小编整理的如何为学困生转化学习兴趣作文，希望对大家有所帮助。
生本教育的特点是以学生为中心，把学生当做学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学，在实现最大限度地解放学生的同时，也使自身得到真正意义上的解放，作为开展这种教学的最主要的教学组织形式— —小组活动，也由此而受到重视。“小组合作学习”是一种以学生为主体，小组为学习方式，有组织，有指导的互学互帮活动。在这一活动过程中，教师抛几个问题给学习小组，即思维的“启发剂”，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中充分享有发言权，将自己的观点、想法告诉同学们，这就启动了学生的思维，启动了思维就会自觉去探究，于是就有要表达想法的愿望，也即有了要说的愿望。成功有效地小组活动，不仅能充分发挥学生的聪明才智，启发他们的潜能，还能有效改进“学困生”的学习。
学困生，顾名思义就是学习上有困难的学生，我想，任何教学都不能保证没有学困生，尤其是像我们处于边远地区的学校，由于学生生源、家庭背景、社会环境等条件的影响， 自然而然的就有了相当一部分学困生，与以往相比，生本教育有了更多的人文关怀，更贴近学生的生活，留给学生更多独立自主的空间，更多的思索。
每个孩子都有学习的本能与天性，遵循生本的理念，要改变学困生的学习，我们需要从以下几方面入手：
一、了解学困生 关心学困生
学困生学习成绩差，学习习惯差，通常是老师和同学们不喜欢的一部分，由于知识的加深，难度加大，他们会遇到很多困难，造成很大心理压力，使得他们更加不愿意学习，即而造成成绩越来越差，造成恶性循环。因此，教师必须意识到关注学困生的心理，在教学中注意满足学生的心理需求，不能让学生长期在学习过程中遭遇失败，而要在课堂中实施分层，关注学困生，设置好习题，如一些前置性作业，设计时要考虑到学生不同的能力，尽管深度各有不同，但能让每个学生都有所收获，都能有成功的体验。当然，不单要关注几个学困生的学习，更要关注全体学生的学习，可结合错题收集，固定跟踪学困生的学习，改进教学方法，有针对性的、有计划的开展辅导。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有使广大学生对所学的教材产生浓厚的兴趣，学生才会积极主动的学习， 发挥他们最大的潜能。所以，作为老师，在课堂教学中必须发挥主导作用，想方设法，将引人入胜的教材通过诱导的方法点燃学生心灵上的兴趣之火，根据不同的教材，不同的学生，设置出不同的引入方法，化难为易，巧妙的激发学生的积极思维，挖掘学生的非智力因素，让学生的兴趣之火贯穿在整个课堂活动中。
三 合理的小组搭配
在教学中，采取不同形式的小组学习的方法，按照学生的学习情况和性格，将学生按好、中、差搭配，把学困生分别分到各个小组中，以四或五人为一个小组单位，选好组长，由他们自己分配任务。每次小组活动都有明确的目标，有了小组活动，学生就有了很多自主权和支配空间。学生除了上课讨论问题，解决问题，还学会从别人身上获取经验。学生的独立性、良好的学习习惯不断形成，学习能力不断提高，成绩不断上升，从而有效地减少了学困生的产生。
四、小组活动中，要做到人人有事做
在小组中，每个学生都有自己的分工和职责，小组中设有小组长、记录员、发言员、评论员等角色。正确分配学生活动小组，可让较优秀的学生担任组长，让中、差生担任记录员发言员等，在教学活动中，可经常请中、差生上黑板板书或口头回答，然后再请中、上等学生当“小老师”为他们作补充说明或点评。这样， 在小组活动中，每个学生都有事做，让学困生不再觉得学习与自己无关。从而积极的参与到学习中来。小组学习自始至终使三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态，这样的课堂形成了一个良好的正面效应，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。这样课堂的生机与活力便自然凸现，也形成了一种更加有利于学困生学习的氛围。当然，随着小组活动的深入，小组中的角色也可以进行转换，今天我是记录员，明天我是评论员，后天我是小组长。随着不同角色的转换，可以更加激发学生的学习热情，从而作到学困生的转变。
五、相信学困生，让他们充分参与课堂教学
生本课堂的老师充分相信学生、尊重学生，学生积极参与，学生课堂学习的参与度始终伴随着学生心理因素的参与，充分发挥学生的主体作用，人人参与学习活动，这正是生本课堂的魅力所在。让学困生充分参与课堂教学，给他们足够的信任，使他们真正成为学习的主人。首先要提高学困生的自信心，设置一些简单的问题让他们回答，并及时给予表扬。其次，让他们学会评价别人，使他们在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第三步，让他们去回答稍有难度的问题，从而在不知不觉中就积极的参与到课堂教学中来。
六、有效的安排课后辅导
课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，作到“当日知识当日清”。也可安排好、差生结对，让他们在互帮互助中共同提高。
七、及时表扬和鼓励
作为成年人，我们在受到别人的表扬时，也会高兴不已。听到别人对自己的鼓励，也会暗下决心，努力去做的更好。大人尚且如此，何况是孩子。教师要善于捕捉学生在课堂上时时进发出来的思想智慧和行为火花，聚点成辉，及时肯定、鼓励，创造人人争强、各个进取的课堂氛围。对于学困生也一样，他们一直处于老师不太重视的部分，我们应该认真观察他们的表现，对于他们的小小的进步，都要及时的给予表扬和鼓励，不管这小小的进步是一个简单的回答，一道正确的习题，亦或是一点及时的响应和进取的苗头。及时的肯定和鼓励会引起更加积极的反响，而且劲头会越来越足，并产生群体效应。我们经常说，对于学生不要吝啬自己的表扬，这真的很重要，学困生在平时的学习中几乎得不到表扬，如果老师能经常关注他们，肯定他们，一定会使他们对学习态度有所改变，我们又何乐丽不为呢?让我们本着尊重个体、赏识孩子的态度去对待每一个孩子，在生本宽松的学习氛围中使学困生在知识、能力、智慧、品质等方面不断成长与发展。
扩展资料：
一、前言
自素质教育实施以来，中小学英语教育也明显提高，然而农村地区中小学英语教育却不尽如人意，不少学生学习英语不到一年，便丧失信心，放弃英语学习，出现了这一群体———英语“学困生”。目前农村中学“学困生”现象十分严重，尤其是英语学科的“学困生”，比率高达21％，比其他学科的“学困生”都高出很多。英语方面弱势的学生，甚至找到无数个理由弃学，严重阻碍了其学业的发展，给农村地区教育、经济、文化、社会等带来极大挑战。笔者来自皖北的农村地区，对农村英语学困生的处境认识更为深刻，并且通过大量查阅关于农村初中英语学困生的文献，笔者发现以前的研究主要集中于如何从心理、情感、态度、家庭等方面，比较笼统探讨如何转化英语学困生。而很多农村孩子缺少英语交流的机会，他们很难依靠课外形式提高英语水平，然而课堂上教师固守传统教学方法，一味地讲授灌输，学生如听天书，不入门，跟不上班，学困而导致厌学。因此提高英语课堂效率对于转化农村中学英语学困生显得尤为重要。通过对新课标和近几年国内教育界流行的课堂教学模式的研读，以及对农村英语课堂教学的切身体会，笔者提出了STAD与自主学习模式相结合的农村初中英语卓越课堂建设。
二、农村中学英语学困生简介
1.何为农村英语学困生。一般认为学困生是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生，这些学生的感官和智力正常，而学习结果远未达到教学目标。正确认识学困生需要明白，学困生的生长发育正常，只是学习成绩长期达不到教学大纲所要求的水平。英语学困生是指在英语学习过程中，因教材、兴趣、学习方式及环境等各种原因而逐渐丧失学习兴趣与激情，产生一种畏难的消极心理情绪而导致学习困难的学生。这些学困生往往会因学习困难的逐步加重而产生厌学情绪，这在农村中学中尤为普遍。
2.农村初中英语学困生缘何产生。我国农村不少地区相对贫困是不争的事实，也是英语学困生产生的最主要原因。首先，农村办学条件差，缺少现代化教学手段，师资力量不足。其次，落后的农村地区，一般相对闭塞，缺少使用英语的环境与机会。再次，落后的农村地区一般多是留守儿童的聚集地，学生长期缺乏合理的家庭教养。最后，受社会不良思潮的影响，一些学生乃至家长认为学习英语并无实用。此外，农村初中英语学困生本身或缺乏英语学习兴趣，意志不坚定，或没有找到恰当的学习方法，导致英语学困；农村中学教师本身也存在一定问题，他们有的专业素养不足，有的教学方法不当，助长了英语学困生的形成。
三、卓越课堂建设之理论依据
1.卓越课堂。新课标要求教师必须根据具体的教学情境进行创造性、主动性的劳动，创设生机勃勃的课堂教学氛围。卓越课堂应运而生。卓越课堂是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
2.卓越课堂之自主学习模式。新课改一再强调自主学习，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。山东杜郎口中学在新课改的号召下，提出了“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
3.卓越课堂之STAD模式。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互空流、共同发展，促进师生教学相长。”想要提高农村初中英语学困生对英语的兴趣和学习成绩，STAD（StudentTeamsAchievementDivisions）合作学习模式，即小组分成计分法，是一种较为理想的课堂教学方式。STAD将不同质的学生，如不同水平、性别、民族的学生分为若干个学习小组，在教师呈现某一课题后，小组成员在小组中共同学习，互相合作，确保每一个小组成员掌握所学内容，最终达到每一个小组成员获得相应的知识与技能，培养小组成员的团队协作精神，并且能共同分享等学习态度与情感价值观。STAD型合作学习一方面注重每个小组成员的进步，对转化学困生益处颇多；另一方面既能调动学生主动积极学习，又易于在条件匮乏的农村地区实施。因此农村中学英语课堂可以充分运用这一模式，将其用于课堂教学中。
四、基于STAD的自主学习模式
设想卓越课堂之自主学习模式与STAD型合作模式在农村初中英语课堂上是相辅相成、不可分离的。将二者巧妙结合运用于农村中学英语课堂中将有助于学困生的转化。
1.面向全班教学。农村中学一般课堂规模较大，因此要先面向全班学生授课。比如在讲到中国传统节日这个话题时，可以让学生先自主学习，小组合作讨论自己所知道的中国传统节日，以及自己家里如何过某一节日；然后教师就某一节日，着重介绍。以“Drag-on-BoatFestival”（龙舟节）为例，教师通过学生的集思广益，完成对龙舟节的介绍，包括起源、时间、纪念方式以及对此节日的看法等。
2.小组合作学习。将全班学生按每组3到5人进行分组，可根据班级人数有所变更，分组时最好遵从组内异质、组间同质的原则，使得不同年龄、性别、背景、水平的学生相互学习，取长补短。老师或者小组自己确定一个具有激励性的组名，如“TeamofRocket”。在讲解中国传统节日时，可以要求每个小组依据所学方法完成中国某一传统节日的介绍，学生可以自由选取自己熟悉的传统节日。然后小组成员相互分工合作，共同完成。此过程中，学生可以就本话题自由讨论，也可以咨询老师。最后小组某一成员上台汇报，此汇报人可以是小组轮流分配，也可以是教师指定，目的是使每位组员都有展示的机会，提高自信心。
3.组员成绩检测。本环节主要是为了测试每位组员的学习效果，因此采取独立测验方式，学生禁止讨论，独自完成自己的任务。检测方式可以是书面的，也可以是口头的，检测结果可以由老师批阅，也可以学生直接相互批阅，但是最好在本堂课完成，以使老师学生都能及时了解情况。
4.小组成绩计算。这一阶段首先计算学生的个人提高分，然后计算小组最终得分。个人提高分的计算依赖于基础分的设定，在STAD合作学习中，每位学生都有一个基础分，它是学生以往成绩的平均分，代表着学生的英语水平，是学生在进行STAD合作学习过程中英语学习能力和水平是否提高的一个参照分。小组成员的个人提高分决定该小组的最终成绩。
5.学习成就表扬。根据实际情况对小组平均成绩高于某一分数的所有小组进行表扬获奖励，而不是仅仅表扬某一两个小组。奖励每周进行一次，或者每单元一次，既要有言语赞扬，又要有实际奖品，可以是一张荣誉证书，也可以是一本写有教师寄语的练习薄。然后，让所有小组总结此次合作学习中的心得，相互沟通，以便接下来的学习中更好的进步。最后，为了激发学困生的学习热情，可以让每个小组投票选出本组合作学习中表现最好、进步最快的学生，然后在全班予以鼓励。这里，以小组为单位进行奖励，有利于组员之间的相互协作，优等生帮助学困生，学困生为了不拖累小组，积极进取；对达到某一标准的小组进行奖励，有助于小组之间形成一种良性的竞争，在相互学习相互欣赏中共同进步。
五、结语
教师在组织实施课堂活动时应注意：分组要合理，小组人数不宜过多，STAD合作学习小组应是班级的缩影或截面，目的是便于合作学习，便于管理。分组完成后，教师要教会学生如何在小组合作中发挥自己的作用，如如何划分角色，如何有效分工以及如何计分等；活动要有序，教师要让学生明确教学目标，明确每个小组的任务，提供适当的提示，监督小组活动等；评价要客观，同时兼顾到每个学生的情感态度，多鼓励赞扬，体现人文关怀。农村中学英语学困生数量庞大，牵动着每一位英语教育工作者的心弦。STAD与自主学习模式结合的卓越课堂，旨在通过灵动的课堂教学形式提高英语学困生的学习兴趣与成绩，促进其全面发展。然而，农村英语学困生转化不是凭一己之力就可以实现的，这还需要广大农村英语教师、学校、家庭以及社会等各方的努力，为农村中学英语学困生开辟更为广阔的提升空间。
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