浅析大学英语读写教学中的几点思考
论文摘要：大学英语读写教学在大学英语教学中占重要地位，本文结合目前大学英语读写课的现状及本人的教学实践，进行了几点反思，旨在更好地培养学生的语言应用能力和自学能力，从而提高大学英语读写课的教学质量。
论文关键词：大学英语,读写教学,反思
1.转变教学理念，理清教学思路
多数学生认为大学英语只是一门公共课，没有必要为之付出过多的时间和精力，加之有些学校已将四六级与学位考试脱钩，学生缺少学习的动力和压力。因而，他们很少预习课文，课上不做笔记，课下更不复习或动笔写作。还有部分学生认为老师的课都是灌输为主，灌输的大都是枯燥的语法知识，不需要太多的课堂参与，只需掌握一些知识点应付考试。另一方面，很多教师认为大学英语的授课对象是非英语专业的学生，因此对大学英语课不太重视，上课准备不太充分，只是把教学放在课文上，从来不做或很少做课外扩充，不注重学生听、说、读、写等能力的提高，从而使学生英语学习的积极性和兴趣大大减弱。
《大学英语课程教学要求》指出：教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变。因此，首先教师自身要转变教学理念，不能把大学英语读写归结为只是向学生传授语言点的课，教师应该与时俱进，根据不同专业学生的需要来调整自己上课的内容和侧重点，理清教学思路，注重学生能力的培养，以学生为中心，以学生的需要为中心，来培养学生的实际语言运用能力。
2. 多管齐下活化课堂，授鱼与授渔并重
由于教学进度或其他原因，当前大学英语读写教学，仍以教师讲授教材为主，讲授内容主要集中在语言点的讲授、重点词汇的运用及课文篇章的分析上。课堂上教与学，本需要师生间的合作互动，但在很多课堂上，3/4的时间由教师来讲授，学生在被动灌输中等待下课。长期课堂学生参与率过低，使得学生对英语课的兴趣不高，积极性、主动性不够，读写课的效果自然大打折扣，影响了学生语言的学习和能力的提高。
针对这种现状，在教学过程中，教师应该多设计一些教学环节来加大学生课堂的参与度，比如说，讲一篇课文之前，教师可以事先给出一个和课文有关的问题让学生来思考，并让学生把自己的观点写下来，或者是让学生轮流就问题和他们所能联想到的现实事件准备一个PPT，第二节课让学生来畅发自己的观点，或请做PPT的同学进行约5分钟的讲解，准备工作就是很好的主动阅读和写作的过程。这样不仅练习了学生的口语、写作，还活化了课堂气氛，另外，问题与即将要学的课文有关，这样还有利于导入课文，一举三得。
要加大学生的课堂参与度，关键还是要活化课堂。大学英语课程目标之一是培养学生综合运用语言。听与读是输入，是语言积累的过程。说与写是输出，才是语言的实际运用。另外，听说和读写不是割裂开的，听说课中可以安排读写内容，读写课中也可以穿插听说环节，读写课并不是无声的学习，在授课过程中，教师要想办法把教材的内容活化，使之与现实相结合，教师可以引导学生分组表演出课文中的各种情景，使之身临其境，从而激发学生的兴趣，更好地感知所学的语言材料。比如《新视野大学英语教程》第二册第五单元Weeping for My Smoking Daughter，可以设计一个母女之间关于劝女儿戒烟话题的role-play，让学生把课文中学到的及现实中所知的关于吸烟的危害和一些具体的事例运用到角色扮演中去，然后把学生进行分组准备，最后进行评比，获胜的小组给予表扬和一定的奖励，这样就大大提高了学生参与的积极性。在教学活动中，教师还可以就课文中的话题出一个辩论题目，让学生分组辩论，比如第三册第六单元How to Prepare for Earthquakes,可以设置一个辩论题目Will Man Surely Conquer Nature? 再给出学生一些可能用到的单词、短语，让学生进行分组辩论，这样不但能锻炼口语，还能训练学生的思维能力。
教师也可以在每次课尾留置简短的答疑环节，让学生有问题能及时得到反馈和解决。或者老师与所有代课班学生在约定的时间和地点，定期进行集中答疑，这样学生的疑惑能得到及时解答，也可提高学生的学习兴趣。另外，教师在讲述篇章内容时，可以穿插新鲜、流行、贴近生活的话题。取材学生有兴趣、有感触的事物作载体，内容就会更鲜活，语言知识点也更容易有效吸收和巩固。这就解决了讲解局限于课文，授课内容缺乏时代感、新鲜感的问题。
教师在课堂上适当地运用评价机制也可激励学生的积极性，提高学生的学习兴趣，进而提高课堂的参与率。教师对课堂上学生的表现不能一概而论，要做出及时恰当的评价和反馈，长期下去，学生就会逐渐克服自己的惰性，就会积极思考老师提出的问题，这样读写课堂才会充满生机和活力。
大学英语课堂，不仅要向学生传授一些语言知识和语法知识，还要授学生以“渔”，培养学生的自学能力，提高学生的语言技能。教师在讲解课文的过程中，要结合学习方法的讲解，如阅读的技巧和写作的方法等，像如何进行略读、寻读，写作中句子之间如何过渡等等，这些都可以在课文讲解中穿插进行。教师在向学生传授知识的同时，也要注重学生能力的培养，使“授鱼”与“授渔”并重。
3.突破语言点的局限，从整体上把握文章
在课堂教学中，很多教师讲授的内容大多局限在单词、短语、句子等微观教学。教师较少引导学生从宏观上驾驭整篇文章，这样学生学到的是零散的语言点。另外，很多学生没有意识到篇章分析对于英语学习的重要性，忽视了对文章整体的把握，结果很多学生一篇文章读过几遍之后仍不能把握文章大意。
对文章进行整体分析有助于学生从总体上把握文章的框架，进而把握文章的大意，这对学生的阅读理解非常有帮助。教师在进行篇章分析时，不能把它当成是自己的任务，只由自己来讲授，而是应该通过设立一系列的问题来引导学生分析段落之间的关系和各部分的主要内容以及各部分之间的过渡方法。另外，对课文进行足够的语篇分析可使学生掌握文章的行文模式并应用于自己的写作。通过分析课文，我们会总结出一些语篇模式，比如说因果型、时间顺序模式、问题解决型等，教师在充分分析这些模式的写作方法之后，紧接着让学生采用这种模式来写作，如此反复会提高学生的写作水平。
4、结语 本文结合目前大学英语读写课的现状及本人的教学实践，进行了几点反思。面对目前读写课以教师教授为主、课堂教学模式化、忽视学生语言技能培养等问题，作者认为首先应该转变教学理念，理清教学思路，转变教师一言堂的教学模式，以学生为中心，重视学生应用能力的培养;其次要多管齐下活化课堂，提高学生课堂的参与率;最后，教师要注意突破语言点的讲解，引导学生从整体上把握文章，这有利于提高学生的阅读能力和写作能力。大学英语教师应在教学实践中不断反思，不断改进教学，使得学生的语言应用能力得到切实地加强，以适应现代社会发展的需要。
参考文献
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