激励式教育在高职护理专业教学中的实践

激励式教育在高职护理专业教学中的实践

　　高职护理专是培养从事临床护理和管理工作的专门技术人才的一门专业课程。以下是yjbys小编为您整理的激励式教育在高职护理专业教学中的实践论文，欢迎参考阅读。

　　摘要：提高教学质量的关键是找到合适的教学方法、教学理念激发学生的学习兴趣。作者在高职护理专业精品课堂的各个环节中施行激励式教育激发学生的兴趣，收到了良好的教学效果。

　　关键词：高职护理专业 精品课堂 激励式教育

　　1.课前复习旧课

　　课前利用提问或者回示操作检查学习结果。学习反馈在学习中的一个重要作用就是激励动机。护生了解自己学习的进步，可以增强自信;知道自己学习成绩不够理想，可以鞭策自己发奋努力[2]。教师要注意“提倡肯定式表扬，弱化否定式批评”，学生受到鼓舞，常常会为了再次获得表扬而继续努力，而未受表扬的学生则会为以后能有机会受到表扬而努力。从而达到激励护生的目的。

　　2.情境教学。案例导入

　　护理课程与临床结合紧密，完全可以在教学中大量应用以问题为基础的情境教学 。每个项目的学习都可以以临床护理岗位真实的工作情境或真实病例为主创设问题情境，激发学生的学习兴趣，可以在教学中进行情景表演，安排学生扮演护士、病人、家属等角色，吸引学生注意力。

　　3.设置任务.目标激励

　　以护理岗位工作过程为依据，临床护理岗位患者从人院治疗到出院全过程中.需要接受护士采取的各种护理活动。根据这些活动的特点，我将它们整合为5个典型工作任务，再细分为22个项目，实施以项目导向为主的教学? 而在每一个项目教学中，又可以设置很多小任务，激励学生一一实现。设置合理、清晰、有吸引性的学习目标可以使护生保持一个良好的、积极向上的学习动机.否则会引起护生的畏难情绪，从而影响内部动机，学习目标的难度也应是递增的。

　　4.引导、互动式激励

　　生长于信息时代的“90后”接受新知识的愿望强烈，不愿意被动接受陈旧知识，他们要求老师具有更丰富的知识，掌握新技能，帮助、引导他们学习，做他们的良师益友 。例如。在“压疮的预防护理”中，我组织护生对一个临床病案从病人存在的问题着手进行分组讨论，经过激烈探讨，各组长代表组员阐述观点，互相辩论，最后得出压疮的发生原因、易发部位和预防措施等。教师要做的就是引导学生思考探讨思考.总结各方观点，鼓励护生通过努力得到满足。

　　互动式激励以互动式教学为中心，在教学中实现教与学双疗交流、沟通、掭讨，激发教学双方的卞动性，拓展创造性思维，以达到提高教学效率的目的。由于本课程是教学做一体化形式.教学组织形式灵活多变，最容易实施互动。例如在搬运患者这一项目中，教师完全可以让学生通过自学互相搬运，鼓励学生发现问题.讨论搬运失败的原因，再通过人体力学原理的讲解引导学生掌握节力原则，纠正错误操作，实现先学后教，学中教.做中学，突破传统模式。互动可吸引学生的注意力，满足其表现欲、参与欲，从而激发其积极向上的愿望。如此学生活跃.也能激发教师的教学热忱，形成良性效应。一个教师，如果评价学生“死气沉沉”，往往自己得到的评价就是“呆板、照本宣科”。

　　5.角色扮演。情感激励

　　教师通过角色扮演，引导学生感受患者疾苦，看待护理操作.思考护理问题，培养学生的同感心和爱心，能够在实施护理操作的同时给予患者人性化的关怀，从而实现整体化护理。激励护生为解除患者疾苦而刻苦学习，提高课堂注意力，增加学习热情。例如，在生活护理这一任务中，可利用角色扮演，从患者的舒适和自尊需求考虑，激发学生的同感心和学习兴趣，培养学生的爱心、耐心等职业情感素养。

　　6.考核激励

　　许多研究证实了在竞赛的条件下，人们的成就动机和自尊的需要表现得十分强烈，克服困难的毅力大大增加，有激发动机的作用 考核是一种常用的竞赛形式，除了期末测试，可增加考核形式：①小组内考核。实训过程中，3—5名学生一组，互任考官.对该项目的操作进行考核。②对一些重要操作，教师对全班学生进行逐一考核，指出不足。⑧ 每2—3个项目进行一 次单元测试，及时了解学生的学习状况。④利用网络资源。课程网站题库随机组卷，课下自测，及时了解学生的学习效果。考核可让学生明白自己存在哪些问题，还有哪些不足，从而激励学生进一步努力。

　　7.期望激励

　　教师若对护生存有某种期望，这种期望就会影响护生的言行.被期望护生的表现反过来又影响教师。对护生期望过高，护生不易达到，会因此丧失信心，缺乏学习动力，成绩不断下降;反之，期望过低，容易达到，缺乏挑战性，又会使护生缺乏前进的动力。教师应该针对护生的个性特点提出相应的期望，激发内部动机，提高学习效率，以取得理想成绩。

　　我在《常用护理技术》课程精品课堂教学中应用以上手段对学生进行激励，受到学生的广泛好评。90%以上的学生认为：课堂生动有趣，能够最大限度地发挥自己的主观能动性，参与教学环节.在学习过程中轻轻松松地获得知识，比传统教学被动地获得知识要好得多。

　　参考文献：

　　[1]朱丽.109例高职护生学习动机调查与分析.中国医药指南，2008.7，V0L6，(I4).

　　[2]李南，王晓鸣.学会学习[M].南京：东南大学出版社，2001：1.

　　[3]林毅。姜安丽.自我导向学习及其在护理教育中的应用[J].解放军护理杂志，2003，20，(2)：44.

　　[4]张连辉.校本教材常用护理技术实训.华中科技大学出版社，2008.9。(第1版).

　　[5]刘俊霞，王宁军，储伶丽.“90后”大学生激励式教育手段探究.中国电力教育，2009.5(下).

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