人本主义理论对高校药学教育发展的启示
我国高等药学教育一直沿用的是前苏联的教育模式，实行的是“专才教育”的模式。专才教育的重点不在于学生的能力和素质的全面发展，而是更注重学生的实践技能以及是否能够胜任行业的实际需要。罗杰斯人本主义教育思想的精华对我国高校药学教育改革和发展有着重要的指导作用。
摘要：药学专业学生需要掌握批判性思维和问题解决的能力，才能将理论与实践完整结合起来，但是在教学中发现，目前国内高校的药学专业的学生普遍缺乏这两种技能，导致教学效果不佳。罗杰斯提出了“以学生为中心”的人本主义教育思想。本文从罗杰斯人本主义教育思想概述出发，针对目前我国药学教育中存在的问题，具体分析了该思想对高校药学教育的重要启示，具有积极的指导和借鉴意义，有助于提高教学效果。
关键词：罗杰斯人本主义;药学;以学生为中心;教师角色
医药产业与人类的健康息息相关，是关乎国计民生的重要产业。产业的兴衰，关键在人才。然而，人才的培养离不开教育的支撑，新世纪高素质药学人才的紧缺让我们充分意识到我国药学教育已面临新的挑战。针对目前相对单一的药学本科专业理论教育模式，积极探索适应药学专业发展的新型药学教育模式显得尤为重要。为了培养高素质药学人才，满足社会需求和医药产业的发展，本文基于马斯洛人本主义心理学的视角，探讨了人本主义教学理论对高校药学教学改革的指导意义和启示。
一、罗杰斯人本主义教育理论的基本内涵
1.自然人性论。人本主义的学习理论是根植于其自然人性论的基础之上的。人是自然实体而非社会实体。自然人性即人的本性。凡是有机体内部都具有一定的内在倾向，即从有助于维持和增强机体的方式来发展自我的潜能，并强调人的基本需要都是由人的潜能决定的。在此基础上，人本主义心理学进一步认为，本能的需要就是人性，他们是善良的或中性的。恶人不是人性固有的，他们是由人的基本需要受挫引起的，或是有不良的文化环境造成的。
2.自我实现人格论。人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格的形成就是源于人性的这种自我压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。其中，无条件的尊重是自尊产生的基础。如果自我正常发展的条件得以满足，个体就能依据真实的自我而行动，就能真正实现自我的潜能，成为自我实现者或是功能完善者、心理健康者。人本主义心理学家认为，自我实现者能以开放的态度对待经验，其自我概念与整个经验结构是和谐一致的，能体验到一种无条件的自尊，并能与他人和谐相处。
3.学生为中心理论。罗杰斯认为，一个人的自我概念极大地影响着他的行为。
他主张把学生放到教学的中心位置，提倡“个别化教学”，重视每个学生的独特性及个体的充分发掘，教师的作用只是为学生的发展积极地创造条件。在这一思想中，罗杰斯将重点放在师生关系上，学习不再是灌输式学习，而是教师在一种和谐融洽的氛围中，让学生主动学习，教育者在这一过程中要做到真正关心了解学生的切实需求，教师作为教育者应当尊重学生个体之间的差异性，并予以尊重理解。基于此点，罗杰斯提出了三条教学建议：无条件的积极关注，真诚一致，移情性理解。
4.知情统一教学目标观。罗杰斯认为，认知和情感是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。罗杰斯的教育理想，旨在通过知情统一的方式，培养“躯体、心智、情感、精神、心力融会一体”的人，即完人。
这种教育能“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。其培养心理气氛的三个最基本的原则是真诚或真实，尊重、关注和接纳，以及移情性理解。由此可见，人本主义提出教育的目标应该是培养学生成为适应社会变化，知道如何学习的“自由”人[1]。
5.有意义的自由学习观。人本主义强调教学的目标在于促进学习，在好奇心的驱使下去吸收自觉有趣和需要的知识。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习;其学习方式也主要有两种：无意义学习和有意义学习。认知学习的很大一部分内容对学生自己没有个人意义。
经验学习以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，是有意义的学习，必能有效地促进个体的发展。对于有意义的学习，罗杰斯认为主要具有四个特征：(1)全神贯注的个人参与;(2)自发学习：学习者由于内在的愿望主动去发现、探索、获得、掌握外部事件的意义;(3)全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展;(4)学习是由学生自我评价：学生参与整个学习过程，学生自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。罗杰斯所倡导的学习原则的核心就是让学生自由学习。他认为，只要教师信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。
6.学生中心的教学观。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于特定的心理气氛因素，这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系之中。那么，促进学习的心理气氛因素有哪些呢?罗杰斯认为，这和心理治疗领域中咨询者对咨客(患者)的心理气氛因素一致，这就是：(1)真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御;(2)尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为个体的学习者的价值观念和情感表现;(3)移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，“教师”只是学习的促进者、协作者，“学生”才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在[2]。
二、人本主义学习理论对高校药学教育的启示
1.去芜存菁，改革传统教学模式，倡导素质教育。我国高等药学教育一直沿用的是前苏联的教育模式，实行的是“专才教育”的模式。专才教育的重点不在于学生的能力和素质的全面发展，而是更注重学生的实践技能以及是否能够胜任行业的实际需要。然而“专才教育”也有其弊端，其培养出来的学生基础弱、底子薄、知识面窄、技能单一。在运用传统的、行之有效的教学方法的同时，摒弃“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，结合药学学习的特点，对理论课程内容进行整合和优化，构建知识模块，形成知识网络，做到内容不重复、不遗漏，适当增加药学领域的前沿知识内容，确保知识的广度和深度。
2.建立自由、平等、互动的师生关系。高校的药学教育旨在培养一批具有扎实的理论知识、创新精神和实践能力的高素质人才。师生关系的民主平等体现了师生在教育过程中相互尊重、相互理解和平等对话的关系。
民主平等要求师生共同参与教育活动的全过程，使师生间形成一种融洽、和谐、亲密的关系，相互促进，共同发展，做到共享共创，教学相长。共享共创是师生关系的最高层次，体现了师生关系的创造性和动态性[3]。
3.以学生为中心，发展学生的潜能。在高校的药学教育中，教师要以其独特的人格魅力发挥好模范导向作用，教师教学不管是在教材选择还是教学过程，不是一味地讲解药学知识和理论，而是通过启迪学生，让学生自己去发现和理解。在这一过程中，让学生学会自主学习。把教学活动的重心由教师导向学生，把学生的思想、情感体验和行为看作教学的主体，促进个别化教学运动的发展[4]。
4.发展学生个性，尊重学生差异。高校药学教学旨在培养一批具备药学学科基本理论、基本知识和实验技能，能在药品生产、检验、流通、使用和研究与开发领域从事鉴定、药物设计、一般药物制剂及临床合理用药等方面工作的高技术人才。大一新生从入学起，对药学的理解也仅仅局限在书本的层面上，为了使学生对药学有一个更加生动、形象的认识，学院可多开设一些参观课程，让药学专业的学生在校学习期间能够参观一些药厂、医院、药店等地，结合自身的个性特点，以便学生尽早了解熟悉自己今后所从事的工作具体状况，增加感性认识。授课教师在教学过程中，要发掘学生的个性特点和技能，尊重学生的差异帮助学生认识自身的特长，使学生在今后药学产业的各个领域学有所长。
5.提供充足的学习资源。以科学创新为源泉的药学专业，学生除了要具备扎实的理论知识外，还必须要有宽阔的专业视野，这将有助于其提高分析和解决问题的能力。教育教学要从学校、家庭、社会各个方面为学生提供充足的学习资源。例如，通过聘请国外教师来本校讲学，讲授专业核心课程的部分章节等，让学生感受国际化的教学氛围，并且借鉴国外的教学经验，促进教学方法的国际化。选派学生赴国外大学进修学分，让学生全面感受国际化的学习环境，获得一个高起点、大范围、多学科的学术交流平台，启迪思想，丰富知识，拓宽国际视野，推进全面创新[5]。
综上所述，罗杰斯人本主义教育思想的精华对我国高校药学教育改革和发展有着重要的指导作用，我们应当将二者结合起来，采取积极有效的措施来促进我国高校药学教育发展，从而使高校药学教育迈上一个新台阶。
参考文献：
[1]汪新建.西方心理学史[M].天津南开大学出版社，2011.
[2]陈琦，刘儒得.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.
[3]刘萍.对罗杰斯学生为中心教学思想的再思考[J].江苏教育学院学报(社会科学版)，2003，(3).
[4]叶浩生.心理学史[M].北京高等教育出版社，2007.
[5]覃建雄，余志勇，陈秀玲，耿健美.国际化教学经营模式研究，以成都理工大学中澳联合办学为例[J].成都理工大学学报，2008，16(4).
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