谈谈高职课堂全程多媒体教学实践反思
多媒体仅仅是教学的一种辅助手段，课堂仍然是以学生为主体，教师为主导的教与学的场所。教师在使用多媒体教学方式之前，应该要进行合理的教学设计，分配好教学各环节的时间。
摘要：多媒体技术的发展给教学方式带来了新的转变，多媒体教学方式广泛应用于各高职教学中，特别是在课堂教学应用中具有很大的优势，但是它并非完美，存在着教师们容易忽略的一些缺点，本文将分析全程多媒体教学方式所存在的优缺点，并列出解决的方案。
关键词：多媒体;高职;教学
目前，多媒体技术正在飞速发展，并广泛应用于各个领域，特别是在教学领域中，这种技术的使用频率正在不断上升。在这种形势下，高职学校的教学模式也发生了很大的变化，各校花费大量的资金进行购置大批的多媒体设备，建设多间多媒体教室，对大部分课程进行改革，将课程的教学方式从传统的黑板加粉笔模式转变为全程多媒体教学模式，大部分科目的课堂教学都安排在多媒体教室，全堂课使用多媒体教学方式。本文所说的全程多媒体教学就是指在课堂教学中从上课开始到结束，教师的教学内容都要借助于多媒体设备进行教学资源的呈现，其中多媒体设备包括多媒体计算机、幻灯投影仪、实物投影仪、音箱、麦克风等，而多媒体资源则包括文本、图片、声音、动画、视频等。全程多媒体教学方式的使用及普及，有利有弊，它直接影响了高职课堂的教学质量。
一、多媒体教学的应用优势
1.多媒体教学能增加学生的视觉和听觉感知能力
从图片投影中，学生可看到所学知识的相关彩色图片，还可从实物投影仪中看到实物的投影图，图片清晰直观，能加深学生的视觉记忆;从音频文件中，学生可便于学习语言类课程和听取各种声音文件，能加深学生的听觉记忆;从视频播放中，学生可从听觉和视觉两方面去掌握所学内容。以上这些方面是从普通的纸质书籍课本和教师言语中较难获得的视听感受。通过这些以文字、图片、音频、动画、视频等组合在一起的多媒体信息方式的教学内容呈现，能增强学生对知识的感性认识，帮助学生对知识的理解，记忆更为深刻。
2.多媒体教学能减少教师的重复劳动，增加上课的有效时间
多媒体技术能减少教师在教学过程中的板书、画图、制作挂图等的劳动时间，上课的有效时间得到增加。另外，教师可以通过数码相机和摄像设备来采集课堂所需的多媒体素材，以及通过国际互联网收集大量的图片、动画、视频等素材来制作多媒体课件，这些课件可以重复利用，能大大减轻教师的备课工作量。
二、高职课堂应用全程多媒体教学存在的问题
多媒体教学由于具有传统教学所无法比拟的优势，早已在高职学校中轰轰烈烈地开展起来，各教师无论是担任计算机课程的教学任务，还是担任会计、金融、物流、营销等专业性较强的教学任务，或者只是担任语文、数学、英语等基础课程教学任务，都在积极使用多媒体教室进行授课。然而，在多媒体教室上课的教师通常都是使用全程多媒体教学方式，千篇一律的把事先制作好的教学课件进行展示，一边切换教学幻灯片，一边讲授相关教学内容;而黑板、粉笔等传统的教学工具已经被遗忘在角落里。这种教学方式固然有它的很多优点，但是却存在着一些让人容易忽略的问题，长期使用不当则会导致高职教学质量的下降，现将具体问题分析如下：
1.教师使用全程多媒体教学，容易导致听课质量下降原因有二：(1)导致学生的视觉疲劳因为学生在课堂上45分钟一直看着幻灯屏幕上课，屏幕发出的光亮相对黑板来说更容易让学生眼睛疲劳，长时间观看容易造成学生打瞌睡和开小差的现象。(2)不便于学生做听课笔记多媒体教学方式，教师不用写板书，直接通过播放多媒体课件和多媒体材料进行展示教学内容，这种方式容易导致教师讲课的速度比使用传统方式讲课的速度要快得多，切换课件内容的速度也比较快，不利于学生记课堂笔记。本人曾在高职教学中作过一个简单的实验，同一门课程在不同班级使用不同上课方式，以此来检测高职学生记课堂笔记的质量。第一种是使用黑板加粉笔的传统方式，另一种是多媒体教学方式，结果使用前者实施教学时，学生的思路会一直紧跟教师，当老师在黑板上写完板书，学生也基本作完笔记;使用第二种方式实施教学时,由于学生既要忙着看课件内容，还要忙着听教师的讲课，教师讲完一个幻灯页面就切换过去了，学生没有来得及记完所有要记的笔记，除非教师特意停下讲课，让学生作好该页笔记再继续往下讲课，但是那样又会打断教师的讲课思路。
2.教师在教学课件中放置大量的图片和视频材料，会影响学生的抽象逻辑思维发展这要根据高职生的思维特点来进行分析，高职学生一般年龄是18～22岁，属于青少年阶段，而青少年的思维特点是：(1)抽象思维优势增强，并由经验型向理论型过渡;(2)形式逻辑思维趋于成熟，辩证逻辑思维迅速发展;(3)创造性思维发展进入关键阶段;(4)想象力迅速发展。由此可见，高职生不再像中小学生那样学习知识要靠感性思维，而是具备了一定的理解能力、想象能力和逻辑思维能力，能靠教师的讲课和文本内容来产生想象、联想和推导，在脑袋里自动把部分知识转变为感性知识。如果教师长期忽略学生的这些能力，而喜欢把大部分教学内容都用图片、动画、视频等感性的形式展现出来，会导致学生的抽象逻辑思维停步在中小学阶段，得不到太大的发展。
3.教师在多媒体教室上课，并没有充分利用各种媒体的功能，浪费了学校置办的各种多媒体设备。有部分教师使用多媒体教室上课，纯粹是因为这些教室有话筒和扩音设备，教师可以不用扯开嗓门讲课;有部分教师是因为幻灯片可以代替黑板，用编辑好的文档代替粉笔的书写，那样可以全程播放多媒体课件;有部分教师的课件满屏都是文字，没有精简的排版设计，更没有图片、动画、视频等多媒体素材的充分利用，以上这些行为都导致多媒体教学设备功能上的浪费。此外，学校置办的各种先进的实物投影仪、扫描仪、光盘驱动器等多媒体设备，常常是呆在角落，落上厚厚的灰尘也没有用过。
4.教师在使用多媒体设置进行教学时，由于忙于操作电脑，容易忽略与学生的交流有的教师在使用多媒体教学时忽视了自己在教学中的主导地位，在授课过程中把大部分注意力集中到电脑操作上，视线一直盯着电脑屏幕，全身心地投入到鼠标操作和讲授中，完成忘记了与学生的互动，忽略了与学生在视线上的情感交流，这会导致教师没有及时从学生行为上得到教学反馈信息，使得一些自制力较差的学生因教师的疏忽而违反课堂纪律，做些与课堂学习不相关的事情。
三、问题解决方案
基于全程多媒体教学在高职教学中所出现的问题，我们可采取一些解决措施：
1.科学计划多媒体教学，合理安排教学过程
教师在使用多媒体教学方式之前，应该要进行合理的教学设计，分配好教学各环节的时间，恰当安排在教学过程中哪个环节需要播放多媒体课件和多媒体教学素材，哪个环节需要充分运用其它多媒体设备，哪个环节安排学生活动而暂停多媒体设备的使用。对于教学课件中导入的各种媒体素材，是否能正常运行，都要提前做好测试工作，以免上课时因媒体展示和播放的不顺畅而影响了教学进度。据心理学家研究，青少年的注意力，一般只能持续20～25分钟。超过这个时间，注意力就会下降。因此教师在准备多媒体教学时，要注意时间安排，把重要内容放在前边，次要的内容放在后面，课件播放到20分钟左右要适当添加些活泼的内容，例如可播放图片、音乐、动画、视频等材料，也可暂时停下播放的课件，与学生多进行一些对话交流，以便把学生涣散的注意力再次集中到教学内容上。
2.合理设计课件内容，不要丢弃传统教学工具
教师要在课前精心制作课件，在课件中录入文本、插入跟内容相关的图片、音频、动画、视频等材料，切忌让课件内容过于沉闷，但是也不能放置过多的图片、动画等花俏素材，以免喧宾夺主，让学生只记得看图片、动画等而不注意听课。多媒体教学并非只有全程方式，教师可根据不同的课程进行调整，转变为“半程多媒体教学”也不失为一个好办法。有些课程例如数学等，需要在习题中有推导演算过程仍然需要继续结合传统的黑板、直尺、三角板等工具，别忽视了传统工具在多年来的使用功能。
3.多媒体教学中要注重师生交流，切忌忽略学生的课堂行为
多媒体仅仅是教学的一种辅助手段，课堂仍然是以学生为主体，教师为主导的教与学的场所。因此，教师不要在课堂上只顾着操作电脑和切换幻灯片而忽略了与学生的情感沟通。“教”与“学”应该是双向互动的一个过程，教师授课过程中应该要适时放下鼠标操作，离开多媒体讲台，走到学生当中，与学生进行动作、目光和情感的交流，让学生感觉到自己才是学习的主体，是受到教师的重视和理解的。
四、结论
课堂使用全程多媒体教学方式有利有弊，多媒体教学方式不是一种万金油式的方式，更不可能完全取代传统的教学方式。在高职教学中，教师要恰当地实施多媒体教学，并非每堂课都要选择全程多媒体方式，要根据不同的课程内容把多媒体跟传统教学方式结合起来，选择适合高职学生的教学方式，现代媒体与传统媒体在教学中应相互补充，取长补短，灵活应用，最终以保证教学质量。
参考文献：
[1]刘合群，王国华等.职业教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2004.
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