改革高职高数考核凸显高职教育特色

时间：2024-08-09 16:00:14 硕士论文我要投稿

改革高职高数考核凸显高职教育特色

　　高职高等数学考试改革已迫在眉睫，只有改变考试观念、考试内容和考试方式，才能对高职教学目标的实现起到正确的导向作用，高效地为培养人才服务。

改革高职高数考核凸显高职教育特色

　　【摘要】目前，在高职高等数学考核中存在着诸多问题，改革高等数学的考试制度已迫在眉睫。文中以高等职业技术教育的人才培养目标为出发点，从高等数学考试观、考核内容、考核形式等多方面来论述高职高等数学考核改革。

　　【关键词】高职高等数学考核改革

　　高等数学是高等职业院校的工科类、管理类等专业的必修课程，内容主要包括函数、极限、微分、积分和常微分方程等。但根据作者对赣州几所高职院校的不完全调查，约有1/3的高职学生高等数学考试不及格。大家通常习惯地把造成这种结局的原因归咎于学生的数学基础差。面对如此情况，我们有必要对高等数学课程考核方式进行反思，针对学生的实际情况，应用更加合理的形式进行教学质量考核，从而解决传统考试中存在的一些消极因素，提高学生学习高等数学的热情，转变学习态度，掌握正确的学习方法。需要重新认识考试的功能和意义，充分发挥考试的导向功能来引导学生全面发展，从而全面推进教学质量的提高。

　　一目前《高等数学》考核方法存在的主要问题

　　1.教师和学生没有真正树立与高职教育目标相适应的考试观

　　对教师而言，考试是为了检验学生高等数学课程的学习情况;对学生而言，考试也许具有很强的功利性，和学分、奖学金、毕业证挂钩。由于认识上的片面性，使现行的高职教育考试制度制约、阻碍了学生能力的培养。

　　2.考试内容重理论，轻应用

　　这是高等数学考试中尤为突出的问题。目前考试内容一般只注重基本理论、基本知识和基本技能的检测，对于分析问题和解决问题的能力涉及较少，而评价学生的创新意识与创新能力往往被忽视。

　　3.考核方式单一，评价方法片面

　　目前高职院校数学课程考核大部分采用期末限时笔试的形式，以客观试题为主，题型标准化，内容教材化，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的“数学题”。而期末考试偶然性较大，不能全面综合地反映学生的学习情况。这种考试模式使一些学生通过期末突击学习就能通过考试，而分析问题、解决问题的能力需要靠平时的积累和不断培养。还有部分学生由于平时放松了学习而导致期末成绩不合格。

　　二高职院校《高等数学》考核改革的思路和目标

　　从改革应试教育、促进素质教育的指导思想出发，研究在高等数学的理论教学中，如何应用更加合理的形式进行教学质量考核，从而解决传统考试中存在的一些消极因素，提高学生对高等数学的学习热情，转换学习态度，掌握正确的学习方法。分别从考核观念、内容、形式等方面进行改革，制定相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考核制度。

　　三改革高职《高等数学》考核，凸显高职教育特色

　　1.明确教育目的，改变考试观念

　　高等职业技术教育作为高等教育的重要组成部分，在人才培养目标上完全不同于普通本科教育，它培养的是生产、管理、服务第一线的应用型、技能型人才。

　　因此我们必须明确基础课在高职教育中的地位和作用：以服务专业、应用实际为目的。因此内容应采取“必需”和“够用”。只有改变传统的应试观念，建立以能力素质为核心的考试制度，才能发挥考试应有的功效。

　　2.改革考试内容，注重学生的能力考核

　　高职高等数学的考试内容除了基本理论、基本知识、基本技能外，还包括对基本知识和基本理论进行融汇贯通后，所内化的提出问题、分析问题、解决问题的综合应用能力和创新能力。通过考试内容的改革，使学生在重视基础知识学习的同时，提高应用数学知识来解决专业实际问题的能力。考试内容可以分为三个模块：即基础模块、提高模块、应用模块。“基础模块”是考试内容的主体，主要考察高等数学课程中的基本知识和基本理论，这部分应适当降低考试难度，避免出现难、偏、怪的内容。“提高模块”是为学生所学专业对数学课程有特殊要求或准备继续深造的学生设置的。这部分考试内容要结合专业、紧扣专业，主要考察学生是否具备初步的应用数学知识分析问题和解决问题的能力。例如在机械、建工等专业中加入工程数学;在计算机等专业中加入计算机数学基础;在经管类专业中加入经济数学。“应用模块”是指结合数学知识和专业知识，通过数学模型解决实际问题。内容包括数学建模的思想和方法、数学软件的使用。通过建立数学模型、模型的求解进而解决实际问题。这一模块的特点是体现数学的应用性，让学生感受到数学的应用价值。

　　3.改革考试形式，注重过程评价

　　由于高职生数学基础薄弱，自学能力较差，对于高等数学的学习往往是心有余而力不足，所以高等数学的考核应重视学习的过程，尽量弱化结果。过程评价可以借助多种形式：

　　第一，可以在每章结束时采用“一页开卷”的方式进行单元小结。即学生带上由任课老师事先发给的空白纸一张，学生在纸的正反两面写上自己认为最重要的知识点。这一过程，就是对重点知识的归纳、提炼和总结的过程，可以使学生巩固所学知识，明确学习方向与目标，同时使教师及时掌握学生学习情况和教学效果，有的放矢地开展教学工作。

　　第二，可以结合所学的高等数学知识和专业实际编写小论文。例如，在讲解二阶常系数线性微分方程时，可以让路桥专业的学生结合专业课中梁的变形的计算、压杆的临界载荷写一篇小论文。学生通过查资料、动脑思考能很好地利用所学数学知识解决专业实际中的有关问题，有利于发挥学生的创造能力。这样既培养了学生的自学能力，也提高了学生对高等数学的学习热情。

　　第三，对于应用性教学内容可以参考数学建模，借鉴全国数学建模竞赛的方式。如讲函数关系模型的建立，学生可自行构成小组，在课后习题中让小组任选一题，经过讨论，提交一份报告。这种形式不仅考核了学生的知识掌握和运用情况，还考核了团队的协作情况。

　　除此之外，还可采取自我评价、相互评价、面谈、提问、日常情境观察、建立学生档案等各种方法结合起来，有的放矢地的进行过程性评价。

　　四结束语

　　参考文献

　　[1]靖向党、张鸣放等.高职高专教育考试模式改革的研究和实践[J].长春工程学院学报(社会科学版)，2004(1)：52～55

　　[2]黄亚妮.论高职院校学生的评价和考核[J].职业技术教育，2006(19)

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