中职语文阅读教学解读
在语文教学过程中，断章取义地解答文本是要不得的。只有透彻地分析全文，将每一段的大意都梳理起来，才能真正做到解读文章，充分达到阅读理解的效果。
摘要：
中职语文与普通高中语文教学一样，要注重培养学生的阅读能力。阅读能力的提高关键在于如何解读文本，文章围绕立足文本搭建解读支点，从四个方面阐述中职语文阅读教学应该采取的策略，旨在帮助学生提高阅读能力。
关键词：
中职语文;文本解读;解读支点
文本解读是中职语文阅读语文教学的重点与难点，如何帮助学生提高阅读能力是语文教学的重要任务。教学实践证明，阅读教学必须立足文本，从解剖文本开始，搭建一个解读的支点作为抓手，才能深入文本。然而，要通过这样的解读支点还需要采取相应的策略。但是无论怎样的策略，都离不开从文本开始，然后深入其中。这样才能达到通过解读文本提高学生阅读能力的目的。
一、熟读文本,整体把握文本
中职语文教学经历了多个阶段的教学改革，其中在新课改中还出现一系列个性化阅读的改革。这样做的目的在于为学生提供自己想读的东西，但这样改革的效果可见一斑，并没有达到预期的状况。因为学生作为个体，每个人的审美、认知能力、看待问题的角度和方式都是不同的，在解答文中的时候注重的文章重点自然就各不相同，常常会出现误读文章的状况。那么，到底该如何提高学生的阅读能力呢?首先，教师必须激发学生自主阅读的兴趣。先结合作者的生平事例，结合文章分析作者写文的目的是什么，文章的内容和作者现实的生活经历有没有什么出入等。例如：教学《麦当劳中的中国文化表达》时，引导找一找文中哪些地方展示中国文化的细节。学生通过反复通读课文，找出文章中的蛛丝马迹。原来是麦当劳的经营者为了开拓中国市场，采取人性化的手段使它很快就适应中国市场，从而学生很快就理解课文所表达的主旨，更好地了解作者写文的目的和意向。
二、细读文本，初步体悟文本
认知心理学认为，个体产生思维的顿悟需要在分清信息因素下获得。文本中的信息是丰富的，需要通过细读课文才能产生体悟。细读文本，就是要求学生一改往日粗略涉猎的习惯，采取一字一句仔细推敲仔细思考品味阅读的方式，彻底把文章吃透理解深刻的一种阅读方式。例如：教学《过去的年》时，这篇文章主要讲了作者小时候认为只有春节才是年，特别盼望过年，因为对小孩子来说，春节就是一个可以吃好饭、穿新衣、痛痛快快玩几天的日子。要过春节，必须先过腊八，过腊八，当然少不了那香喷喷的粥，这令作者十分向往;过了腊八，就是能吃饺子的辞灶日;过了辞灶日，春节就迫在眉睫;最后讲了作者在除夕夜的晚上想吃带铜钱的饺子的事。其实文字带有人的感情和温度，很多时候一些精妙的文字就能够恰到好处地将内心的想法完全表达出来。教师对于文本的分析，一定意义上就影响学生的阅读能力，因为学生所学习的技巧基本都来源于老师上课时所传授的知识和方法。
三、精读文本，深入体验文本
信息加工理论认为，个体在接受信息过程中受到多种因素的影响。这充分说明阅读文本的重要性是解答文章问题的关键因素。在语文教学过程中，断章取义地解答文本是要不得的。只有透彻地分析全文，将每一段的大意都梳理起来，才能真正做到解读文章，充分达到阅读理解的效果。例如在教学戏剧《雷雨》时，教师在组织学生进行分组讨论的`过程中时，提出这样的问题：剧中的周朴园对鲁侍萍是怎样的感情?对此，学生的解答可谓是五花八门，各有不同，有的觉得周朴园是为了稳住侍萍;有的是觉得周朴园纯粹就是一个厚颜无耻的人，等等。其实这些答案都分析得很有道理，并没有错。但是根据剧情发生背景而言，这样的回答是不符合文意的。其实，根据当时的历史背景主人公作出这样的选择也是无可厚非的。通过这样的分析，才是真正做到了通读全文。在此基础上结合文本的背景知识，解答到这一层面，才是充分做到理解文章主旨。
四、再读文本，挖掘文本价值
心理学研究认为，个体的认知结构的建立需要通过刺激———反映的过程，然后学习者才能建立认知结构的过程。但是，很多时候我们教给学生的是学习的信息接收方式。学生在阅读中只关注文本信息为解答服务，很少关注文本的价值。这不能算得上是真正具备阅读理解的能力。特别是对于古诗而言，解读古诗，不能单单停留在表面，不是解释诗句的意思就完事，而是要通过全诗的内容，挖掘出作者写诗的目的，体味诗人所蕴藏在字里行间的情感，从而与作者进行神交，才是真正算得上解读文本。例如：教学《雨霖铃》时，学生熟悉了这首词，多读几遍便能明白这首词表达了什么样的一个感情。但是很少有学生能进一步理解为什么作者要写这首词，作者想借这首词表达一个什么样的思想感情。通过教师的引导，结合作品的创作背景，解读文本的深意就不难发现，其实只是他缓解内心寂寞的一种方式罢了。文本的价值只有在反复的阅读基础之上，通过深入的解读才能发现其真正的价值。
综合上述，解读文本其实就是发掘文章主旨的过程。所以，文本的解读需要多元化的方式。教师不能误入多元化解读的误区，而应当一起找出解答问题的突破口，进一步把握住方向，这样才能为学生解读文本找到支点。
参考文献：
[1]姜建新.职业教育中的“阳光语文”[J].新课程学习(学术教育)，2014(01).
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