大学生心理健康教育师资队伍建设研究
导语：大学生心理健康教育将建设成为一项全方位教育、全员参与、全程控制的一项系统工程，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育的网络和体系，全面有效提升学生的心理健康水平，为构建富强、民主、文明的和谐社会、为创建大学生的幸福人生做出贡献。
一、高校心理健康教育盲区与OBE教学模式提出
人的心理变化具有全程不预期性，心理教育和疏导也要全程跟踪。但目前绝大多数高校的心理健康教育以基础课形式只在1个学期面向全体学生开设，其它学期主要靠一定数量的心理健康活动进行宣传教育，这样的活动不具保障性，针对倾向性心理问题开展的教育疏导很少。
这样的结果是：学生学习了普适性的心理健康知识，考试也取得了相应学分，但因没有后续跟进教育，掌握的知识没有深化和应用，随着专业课压力加大而逐渐淹没和遗忘。在面临婚恋、择业、交友、人际交往等问题时感觉手足无措，这个阶段是大学生心理问题危险期，是被大学生心理健康教育课掩盖下的一个盲区。为消除盲区，提出OBE心理健康教育模式。
OBE教育是一个循环的教育改革模式，基于学生为中心的哲学理念，这种理念聚焦于学生表现即产出的经验测评。相对于关注教学资源等产出的传统教学模式，OBE没有提出对特定教学方式的要求，它只对学生最后学习产出提出要求。
在心理健康教育中表现为：从关注心理健康教育做了多少工作，转变为学生在心理健康方面收获了多少成果，即以学生心理健康水平为最终评判标准。这种学习成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程;不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力、价值观或其他情感因素。
二、大学生心理健康教育“三位一体”的师资队伍构建
一是担负心理健康学科教学的专任教师，他们是心理健康教育的主力军。心理健康学科教学是普及心理健康知识和心理疏导的主渠道作用，教学要实现三个目的：首先是使学生了解心理学的有关理论和基本概念，明确心理健康的标准及意义，了解大学阶段人的心理发展特征及异常表现，掌握自我调适的基本知识;其次是使学生掌握自我探索技能，心理调适技能及心理发展技能。
如学习发展技能、环境适应技能、压力管理技能、沟通技能、问题解决技能、自我管理技能、人际交往技能和生涯规划技能;再次使学生树立心理健康发展的自主意识，了解自身的心理特点和性格特征，能够对自己的身体条件、心理状况、行为能力等进行客观评价，正确认识自己、接纳自己，在遇到心理问题时能够进行自我调适或寻求帮助，积极探索适合自己并适应社会的生活状态。
二是负责学生生活起居、学习管理工作的班主任(辅导员)，他们是发现和解决倾向性问题的主力军。学生中存在的倾向性心理问题他们最容易感知、发现，在解决实际问题中最有发言权，他们是大学生心理问题的第一道防线。辅导员在日常工作中结合学生的专业特点和年级特点，开展有针对性的教育，有效预防心理健康问题的产生。辅导员可以充分发挥学生骨干力量的作用，在班级和宿舍开展各类心理健康活动，有效提升学生的心理健康水平。
三是心理健康教育咨询中心专职教师，他们是解决个别学生心理问题的主力军。心理咨询师接近于临床医生，当辅导员发现个别学生出现心理障碍时，就要由心理咨询中心的老师进行心理疏导，并辅以相关治疗，这是防止个别学生出现心理疾病的最后一道防线。同时，与相关医院建立合作医疗，对确有心理疾病的学生，邀请心理专家协助治疗。
三、“三位一体”全程全员化教学方式
按OBE教学模式，心理健康教育改为全程教育，分层次分阶段组织实施。第一学期结合入学教育开展，主要由辅导员负责;第二学期以必修课程形式面向全体学生开设“大学生心理健康教育”，由心理健康教育专职教师讲授;第三到第五学期安排具有教师资格证和国家二级心理咨询师的辅导员，结合专业课学习及各种活动进行教育;第六学期结合就业指导课开展教育;第七、八学期结合毕业设计和顶岗实习、实训开展教育。在OBE模式中，不限定辅导员的教育方法和教育内容，只通过阶段性工作的特点及学生心理变化规律性，为学生设定期望值，并确定教学内容，提供相应的心理健康知识指导。
为保证教学质量和效果，辅导员上课前应试讲审核。OBE模式为充分展现辅导员的教育艺术提供了广阔空间，并成为学校办学特色和个性的重要来源。心理健康教育咨询中心专职教师的任务是不定期、不预期的，当普及教育和有针对性教育不能对个别学生的心理障碍问题时，就要由心理健康教育咨询中心专职教师来解决，所以，心理咨询中心专职教师的工作时间是不固定的。
大学生心理健康教育将建设成为一项全方位教育、全员参与、全程控制的一项系统工程，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育的网络和体系，全面有效提升学生的心理健康水平，为构建富强、民主、文明的和谐社会、为创建大学生的幸福人生做出贡献。
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