合作式教学在英语教学中是如何应用的论文
一、传统英语教学合作式教学应用存在的问题
1、学生的合作不充分。在传统的课堂教学时，因为教学内容多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的思考和讨论时间。教师急于完成教学任务，刚结束第一个环节，马上进入下一个教学环节，致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度，许多学生只好被动地接纳教师的观点而无法阐述自己的想法。
2、因材施教落实不到位。在传统的英语课堂教学中，每个学生的学习、能力、性别等个体差异的搭配不够均衡，学习成绩好的学生一直能够得到老师的关注，学习差的学生往往得到不有效的指导和帮助，即使有潜在的能力也得不到正确的指导和全面的发展。
3、教学评价不全面。传统英语教学中，在评价学生时，只是看学生的试卷分，只靠分数来评价学生的成绩好与坏，不关注学生平时的成长过程，忽略了过程，只注重结果。不能激发学生的内在动力。使学习缺乏长期的动力，只会走走停停。养不成终身学习的习惯。此外，传统的英语教学对能力培养不够注重，太多的学生考试能拿高分，可是当读文章时或翻译时会做的一塌糊涂，就更不用说脱口而出地道的口语能力。
4、学生的合作不主动。在传统的课堂教学时，有时会发现教室里鸦雀无声，许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作。从学生角度分析，缺乏合作学习的态度，合作意识淡薄，学生合作能力不强。
二、合作式教学模式的优势
1、利于增进交流，培养学生良好合作习惯。在合作式教学中，将学生分为若干小组，便于各组员、各小组之间进行互动交流，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，改变了过去教师“一言堂”、“填鸭式”的教学方法，突出了学生的主体作用，加强了学生之间的交流，有助于知识的消化和掌握。同时，通过交流，能够使学生之间建立起一种互助合作的关系，了解合作的必要性，进而自觉地去践行。
2、利于开展工作，提高课堂教学质效。英语本身是一门实践性和应用性很强的学科，如果只是一味的教授而不顾学生的理解和接受程度，忽视了学生的主体地位，不能很好激发其积极性，引导其主动学习，则很难达到预定的教学目标。运用合作式教学方法，则有助于激发学生学习和实践的积极性，通过其参与教学活动，促进教学质量和效率的提升。
3、利于教学创新，培养学生开拓创新思维。合作式英语教学中，通过互动交流，有助于互相启发，开启或激活学生的求新意识，在讨论和交流中激发他们的求知欲，促其形成质疑、探究的良好思维。在这个过程中学生的思维得到开启，创新能力得到培养，利于教学效果的显现。
三、合作式教学模式在英语教学中的应用
1、学生参与。小组合作学习中，学生应在教师的指导和组织下，积极参与，充分发挥主体作用。一要学会搜集资料。搜集资料过程中，学生应充分利用教材、图书馆等各类资源，更应利用包括网络、微信等新媒体在内的各类信息手段，去搜集有价值的资料。二要学会讨论问题。小组讨论中，各成员各抒己见，可能有不同的意见和想法，通过小组合作学习这种形式，能够表求同存异，形成解决方案。三要学会表达观点。小组合作学习需要各成员清楚表达个人的观点和看法，在此基础上合作探究问题。教师也应在这个过程中给予及时、有效的指点和帮助。四要学会竞争合作。合作式教学最大优势就是组内合作、组际竞争。学生通过参与小组学习，体验合作与竞争的过程，并在这个过程中建立起互相信任和互相帮助的关系，实践个人的价值，从而对合作学习产生认同感。
2、心理引导。在合作式教学中，让学生始终保持良好的心态，拥有健康的心理，具有十分重要的意义。教师要善于观察和了解学生的心理状态，注意运用适当的表扬和鼓励，激发学生的最佳心理状态，适时地进行心理健康教育，及时纠正学生的不良心理。它可以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。合作式教学中，除注重心理引导外，还应注意营造轻松愉快、合作竞争的学习环境，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
3、教师主导。在英语教学中实施合作式教学，老师应起主导作用。应重点把握好三个环节：一是分组指导。分组中要科学分析，认真设计，统筹考虑各组成员中组织能力、学习能力、学习成绩、性别等因素的均衡。教师应做好教学内容和教学任务分解及任务分工，明确组长、记录员、资料员、报告员、评判员等各个角色及其职责。二是组织实施。实施过程中，教师应提前深入研究教学内容，依据教学内容确定合作式教学的任务和内容，并确定什么时候进行合作学习及合作学习时间长短等具体细节内容。三是后评价。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再分别作具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。
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