英语教育课程体系构建的论文
摘要：该文首先介绍了在高职院校教学改革的背景下，新疆高校英语教育专业的发展现状，对该专业发展中存在的问题进行了梳理，并以新疆师范高等专科学校为例，对如何构建新疆英语教育专业人才培养体系提出基本思路和建议。
关键词：英语教育；课程体系；教育改革；高职院校
随着中国“一带一路”发展战略的提出，新疆作为“一带一路”核心区，承担着中亚地区教育文化交流中心的使命。而在语言、文化多元的中亚地区承担起服务地区语言文化事业交流和推介中国文化的使命，不仅需要一大批具备国际视野和跨文化交际意识的高素质外语人才，还需要新疆培养大批外语教育人次，夯实新疆基础教育中外语教学水平,为新疆外语人才培养做好充分的准备。作为基础教育阶段英语师资力量的主要来源，英语教育专业下背景下开始面临新的挑战。如何摆脱传统的“师范”人才培养模式，培养适应新疆语言文化中心的发展定位和文化教育事业发展变化，具备跨文化交际意识和英语教学能力的复合型、应用型人才，是所有开设英语教育专业的新疆高校必须考虑的问题。
1新疆高校英语教育专业的发展现状
英语教育专业是新疆多所师范类高校开设的专业之一。1993年至1997年，该专业曾被列入本科专业目录，但是在1998年教育部组织的本科专业发展目录中，该专业从目录中被撤销。这政策性变化也使英语教育专业近二十年来，始终在专科层次徘徊。2005年，随着新疆众多师范类高校升级为本科院校和高校扩招，新疆城市中小学将教师入职要求提升为本科甚至研究生。而英语教育作为专科专业，就业范围被进一步压缩。截至目前，开设英语教育专业的新疆高校仅为新疆师范高等专科学校、喀什大学和新疆职业大学和乌鲁木齐职业大学等几所高校。每年为基础教育培养输送约300名英语教育人才。
2新疆高校英语教育专业发展现存的问题
在2000年，由高校外语教育专业教学指导委员会英语组制定的《高等学校专业英语教学大纲》首次提出了高等教育专业要培养“复合型英语人才”的要求。但是，“培养什么样的复合型英语人才？”，和“如何培养？”是始终困扰新疆高职院校英语教育专业发展的两大基本问题。为了研究这一问题，笔者对新疆当前开设英语专业的五所高职院校进行了调研，调研方式包括访谈，人才培养方案文献研究等方式进行。在对新疆当前开设英语教育专业的新疆高校的专业调研过程中，笔者重点研究了几所高校的人才培养方案和课程设置。调研结果显示，虽然几所高校的人才培养方案略有不同，但是在人才培养目标和课程设置上都存在一些问题。这主要体现在以下几个方面：
1）人才培养目标不明确新疆高校英语教育专业的首要问题是人才培养目标定位的不明确。虽然几所高校都在人才培养方案中将人才培养目标确定为英语教育人才。但是却并没有具体指出提出为基础教育哪一阶段培养人才。但是由于教学对象不同，基础教育不同阶段的英语教师在教师基本技能和教学方法存在较大差异。人才培养目标不明确，人才培养的基本职业技能，和相关的课程体系构建就无从谈起，最终导致的后果就是培养的人才职业技能不突出，市场竞争力不足。在调研中，笔者发现是造成新疆高校英语教育专业人才培养目标不明确的原因是多方面的，其中最主要的原因是大多数新疆高校并未脱离传统的计划式“师范教育”思维，对新疆教育文化事业的发展，社会和市场对英语教育的需求改变并未做出及时的应对。在中国高校扩招前，英语教育专业的毕业生的就业岗位既包括初高中教师岗位，也包括小学教师岗位。然而，随着高校扩招，新疆城市的中小学教师岗位需求已经提升到本科、甚至硕士研究生，专科层次的英语教育专业就业面被急剧压缩。虽然部分高校意识到了这一变化，但是却并没有第一时间对人才培养目标和就业领域进行及时调研和修订。
2）课程体系建设不完善根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》规定，高职高专英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针。虽然新疆高职院校在教育管理部门的要求下对现有人才培养方案进行了修订，但是人才培养定位不明确，课程体系改革也缺乏明确的方向。调研结果显示，新疆高院校英语教育专业课程模块内容多是在师范类本科院校人才培养方案修订的基础上安排完成的。多存在整体比例失衡和课程模块内容联系不紧密的情况，并未体现高职院校的人才培养的发展定位和实践特色。无论是专业课还是公共课，都存在课程与职业技能不匹配的问题。究其原因，造成这种问题的根本原因是教学单位并未意识到高职教育教育和本科教育中的区别，人才培养目标不明确，对课程定位不准确。在教学中依旧倾向于系统的学科知识传输，实践教学虽然在纸面上符合教育管理部门要求，但是在实际教学中“穿新鞋，走老路”的情况较为突出。
3）核心职业技能课程体系构建不足核心职业技能课程体系是高职院校与本科院校在人才培养上的重要区别之一。英语教育专业的核心职业技能的确定以及如何通过构建课程体系实现也是高职教育教育改革的重要内容。根据调研结果，当前开设英语教育专业的新疆高职院校都把培养目标定位为英语教育人才培养，但是在专业核心职业技能进行确定。虽然人才培养方案中，有专门的教师教育课程模块。但是该模块中课程由不同教学单位承担，课程之间不成系统，且与核心职业技能对应度不高。依旧沿袭了本科师范院校的《教育学》和《心理学》和《英语教学法》等课程的传统课程，针对核心职业技能开发校本课程不足；在教学实施过程中，多存在“重理论、轻实践”的状况，这无疑对培养英语教育专业的核心职业技能是不利的。
4）实践类课程建设不足实践类课程是与高职院校与普通本科师范院校的重要区别之一。虽然国家教育部也通过各种方式大力支持高职院校加强校内实训室和校外实践基地的建设工作，但是新疆高职院校英语教育专业实际教学的软硬件设施建设均存在一些问题。这主要体现在两个方面：
1）教学实训室投入不足。根据调研结果，目前新疆维吾尔自治区内高职院校都没有针对教师技能训练的教学实训室，在访谈过程中，接受访谈的教师对专业实训室建设方向和内容也都比较茫然。
2）实践类课程可操作性不强。虽然新疆高职院校对英语教育专业的实践教学进行了一些改革，但是在教学方法和考核方式上，都并未体现出实践教学的特色。例如，调研的几所高校都并未出台相应的实践课程教学目标和考核体系，在实践教学中的教学见习与实习，也都没有相应具体的教学目标和工作内容和考核标准。
3应对策略
1）以市场调研为导向，明确人才培养目标高职院校和普通本科院校在人才培养上的最大区别就是前者是以就业为导向的高等职业教育。而市场需求则是专业建设的重要参考。只有在广泛市场调研的基础上，才能了解市场需要什么样的专业人才和专业将来的发展趋势。在经过充分市场调研的基础上，新疆师范高等专科学校将英语教育专业的人才培养目标确定为“能够胜任新疆各地州农村基层小学、各地区英语培训机构等小学英语教师岗位，同时具备兼教一至两门其他小学课程能力的高级专业人才”。这一定位与新疆维吾尔自治区内其他高校相比，是率先把人才培养目标定位在基础教育小学英语阶段，这一定位也对专科层次的英语教育发展定位和对新疆基础教育的发展预测的基础确定的。是理性而务实的人才培养目标，也是该专业建设和课程体系改革的前提和基础。
2）以核心职业技能为导向，构建职业技能体系要加强英语教育课程改革，就必须要率先摆脱“传统师范”的专业建设思路。从人才的核心职业技能出发构建课程体系。课程建设者需要首先对培养人才的核心职业技能分解为岗位职业技能，并在课程建设时以具体的课程对应具体的岗位职业技能。以新疆师范高等专科学校为例，在人才培养目标确定为小学英语教师之后。课程建设组在一线广泛调研的基础上，将教师岗位职业技能分解的基础上提出了英语教育专业“1-4-4-7”职业技能体系。其中“1”突出，代表的是培养人才突出的小学英语课堂教学设计与实施能力。“4能”指的是用英语组织教学；教唱、创编英文歌曲歌谣；用英语介绍新疆文化和编导英语短剧的能力。“4过关”指的是培养人才在校期间要通过英语语音关、英语口语关、英文书法关和大学英语四级关；“7会”指的是培养人才在毕业前应该具备的基本教师职业技能，包括：会设计小学英语课堂教学，会写教案，会评课，会制作教具，会画教学简笔画，会整合教学资源和会管理班级。新疆师范高等专科学校英语教育专业“1-4-4-7”职业技能体系是在解析专业核心职业技能分解的基础上建立的，不仅阐述了人才培养需要的职业技能体系，并且为该专业课程体系改革指明了方向。
3）以课程改革为突破口，全面推进高职院校教学改革由于高职教育改革的出发点和着力点最终都会体现课程上，课程改革在高职院校教学改革中居于核心地位。而课程改革不仅是教学内容和教学方法的改革，更主要的是以核心职业技能培养为导向，重新构建专业课程体系。新疆师范高等专科学校依托“1-4-4-7”职业技能体系，对原有的教师教育模块内容进行了大刀阔斧的改革。在课程建设中首次提出了“小学英语教学法课程群”的建设思路，并在新疆高校中率先提出了教学方法“微课化”大胆尝试。新疆师范高等专科学校的“小学英语教学法课程群”，指的是依托核心职业技能体系，对原有教学内容进行修改，开发一系列以培养小学英语教师职业技能为目标的校本课程。这些课程的开设对“1-4-4-7”职业技能体系相对应。分散在不同学期，贯穿三年教育，保障了英语教育师范类课程的连贯性。课程群中不同课程内容相对独立，同时在整个体系中有机结合，教学内容由易到难。学生先从教师基本技能入手，逐渐接触教师教育课程的核心内容。经过近五年的不懈努力，新疆师范高等专科学校的“小学英语教学法课程群”在教学实施过程中，不断改进完善，目前形成了在整个西北都颇具特色的课程群体系。具体情况如下表1。在整个课程群中，第四学期的英语课堂教学活动设计和微格教学居于核心位置，但是前几学期的小学英语教学法课程群的开设为实施第四学期的核心课程做了铺垫，学生不仅已经掌握了一些教师技能，并且在这些课程的讲授过程中已经对小学英语的教授方法了有了一定理解。安排在第五学期的小学英语优质课例分析是为了锻炼学生评课能力，之所以安排在第五学期，是因为在这一学期，学生刚刚完成一个学期的实习支教，对基础教育的认识已经由理论进入实践，这门课的开设，也是对本课程群教学内容的梳理和总结。
4）“软硬兼施”，全方位落实实践类课程建设根据调研结果，当前实践教学依旧是当前新疆高职院校英语教育专业的短板。由于师资队伍建设不足，加上硬件设施不全，新疆高职院校的英语教育类实践类课程依旧处于步履维艰的状态。为了解决这些问题，新疆师范高等专科学校英语教育专业依托“大小合作”，在师资队伍建设和教学实践场地建设上，都做了大量有效的尝试，并取得了不错的成绩。新疆高职院校实践类课程难以开展，其中很重要一部分原因是能够讲授实践类课程的师资不足。为了解决这一问题，新疆师范高等专科学校依托“高校和小学合作”，扩充了专业师资队伍，建立了一支由小学一线教学名师和市小学英语教研员组成的外聘教师团队，外聘教师团队不仅应邀承担部分教学内容，同时参与高校的各项教研活动，共同搭建科研团队，积极开展各类合作，这种合作模式不仅为小学教研提供了支持，同时也满足了部分教学任务和专业师资“深入小学，深入一线”的教师发展需求。在实践教学场地建设方面，新疆师范高等专科学校外国语学院依托“大小合作”模式，在校内实训室建设和校外实习基地建设方面都取得了很大成绩。目前，新疆师范高等专科学校与乌鲁木齐5所小学3家英语培训机构签署了实训基地协议，这些校外实训基地不仅满足了专业学生教学见习的需求，同时也为高校和小学合作搭建了合作平台，真正实现了“大小合作，合作双赢”的有利局面。在经过近4年的不懈努力，新疆师范高等专科学校的英语教育专业在2014年被自治区教育厅立项为自治区高等职业院校特色专业。这也证明了该校对英语教育专业的课程建设取得了社会和教育管理部门的认可。这一建设成果也为新疆，乃至全国高职院校师范类专业的建设提供了新的建设发展思路。
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