大学英语角现存问题及解决策略的分析论文
摘要：英语角是人们为了提高英语口语而自发组织的一项练习英语口语的活动。现如今， 随着社会对英语需求的不断加深， 我国高校校园曾一度出现“英语角”的热潮。但是， 出于缺乏科学建设及系统管理的现实影响， 导致大学校园英语角难以发挥应有作用的同时， 更是出现了资源浪费、学生参与度不足、宣传不到位等情况。伴随“第二课堂”及“翻转课堂”等教学新理念的提出， 大学校园英语角的定位及作用也逐渐出现了变化， 并成为了大学生英语交流、运用能力提升的自主性平台。据此， 主要分析大学英语角现存问题， 并提出相应的解决策略， 并且提供相应的新思路。
关键词：大学校园； 英语角； 实施策略；
1 、大学校园英语角建设过程中的现存问题
1.1、 缺乏教师的参与与指导
在当代大学校园里英语角由二种形式构成， 一种是由学生自发的构成形式， 另一种是由学校组织而成的， 无论是哪种形式的英语角， 基本上都是学生与学生之间的互动， 此外， 这二种形式的英语角， 在一定程度上只存在着构成形式的不同， 该活动内容都无特定的英语活动话题， 整个英语角的氛围非常散漫。英语角设立的意义是使学生在第一课堂中无法全面展开的听说读写训练得到进一步补充完善， 使得学生在英语角中得到交际能力的提高。然而， 大部分高校的英语角缺乏专业教师的指导， 事实上， 这种第二课堂的形式是第一课堂的课外延伸， 需要专业教师参与指导， 由于教师深刻了解学生的学习情况， 可以在英语角完成第一课堂内无法指导的说读问题， 并每周制定活动主题使学生积极参与其中， 第一课堂学到知识， 充分的运用到第二课堂， 这在很大程度上使第一课堂与第二课堂起到了承上启下的作用， 从而更有效地提升学生的英语交际能力。
1.2 、学生对自身认识不足， 导致参与的积极性不高
由于学生自身存在着较大的问题， 使得不少学生的积极性不高。例如：许多学生对自身的期望值过高， 希望自己参与几次英语角的活动， 英语的交际能力就能有质的飞越， 甚至与外教交流起来没有压力。实际上， 英语角的`宗旨就是坚持， 英语角设置的各项活动都是有利于提高学生英语说的能力与读的能力， 这种贵在坚持的精神也是学习任何语言的原则。因为不能始终坚持， 不少学生在短期内达不到自己预期的水准， 往往半途而废。另外， 不少学生对自身和英语角认识不足， 例如：许多学生认为英语角是类似社团的丰富学生业余活动的一种团体活动， 这种想法显然是错误的， 英语角的各项活动参加之前都需要学生为该活动主题做好提前准备类似于教师备课， 参加主题活动之前做好查阅资料等准备工作；还有一部分学生参加英语角是为了感受英语的陶冶， 活动后不做好及时的复习， 对于参与活动时遇到的问题不积极查阅资料或与同学之间没有互相讨论， 结果， 英语实际水平逐渐下降， 也导致自身对英语失去了原有兴趣， 自动退出了英语角的所有活动。
1.3 、英语角管理与组织活动不到位， 吸引力不够
一些高校组建英语角前期投入比较大， 热情较高， 但随着展开几次活动后， 逐渐的出现了活动形式单一、内容陈旧等问题， 导致了英语角管理人员情绪低落， 热情不够， 后期宣传没有力度， 参加英语角的学生逐渐变少， 这种管理模式在学生之中不能成为广泛的影响， 是不会阻碍英语角的发展。
另外， 学生参加英语角活动自然会碰到一些不认识的同学， 面对陌生的同学由于缺乏英语交际能力， 就会产生害羞、羞涩的情绪， 难以开口交流， 导致学生们之间的交流产生障碍， 再加上英语角的活动形式单一， 许多学生选择退出英语角， 进而， 选择上网学习英语， 在线交流， 这种学习英语的方式避免了面对面之间交流的难堪， 并且活动形式多元化， 吸引了学生的学习兴趣。由于经济和科技的不断发展， 这种在线学习交流英语的形式层出不穷， 传统的英语角形式收到了很大的冲击， 这在一定程度上给英语角带来了巨大的挑战， 这就需要各高校对于英语角的建设投入更大的热情， 在管理上更合理科学， 积极开创新的活动形式， 以吸引学生的兴趣加入英语角， 获得更大的提高。
2、 大学校园英语角建设的实施策略分析
2.1 、师生共建英语角
在英语第一课堂上， 由于时间有限、学生众多， 教师讲授知识的时间有限， 不能使每位学生更充分地锻炼听说读写的能力， 而第二课堂英语角是第一课堂更好的延伸， 英语角的时间更充裕， 学生学习方式更自由， 更有利于加强学生之间的交流与探讨问题的能力。这种情况下英语角的建设不应该只是学生参与、学生管理， 英语专业教师甚至是外教也应该加入英语角， 与学生之间共同学习， 因为专业教师和外教的语言知识较丰富、技能水平较高， 能给学生起到良好的示范作用， 且教师可以根据不同学生的情况， 进行灵活而有针对性的指导。同时， 教师应该以身作则， 把英语角的建设纳入自身教学的范围之内， 制定第二课堂相应的教学目标、教学计划等有利于学生提高交际能力的计划。另外， 教师应该从学生心理方面进行疏导式教学， 例如：不少学生在听、读、写等方面达到了优秀的级别， 唯独说的方面始终有着“难开口”的心理障碍， 一般都是由于学生自身的害羞、不自信等因素引起的， 这时候教师就应该开展疏导的工作， 带领学生到空旷的场地进行一对一的口语交流， 逐步提高学生开口讲英语的自信， 促进学生听说读写全面发展。
2.2 、有效分层， 满足学生个性化需求
英语角作为各个高校的第二英语课堂， 应该做到以学生为中心， 教师为辅导的原则， 满足学生的个性化需求。在英语角建设中应该根据英语不同水准的学生进行有效的分班， 并且根据听说读写能力不同的学生进行有层次的分班， 帮助学生“补短板”， 针对不同的情况设置不同的学习内容。例如：根据不同层次的学生设置不同的主题活动， 英语口语发音不准确的学生， 组织学生观看美剧或英剧， 并反复跟着练习， 观看过后学生分小组演绎根据不同的角色演绎精彩片段；英语阅读能力较差的学生， 订阅英语报纸， 学生阅读后， 一节个接一个的方式进行报纸翻译， 以提高学生的阅读能力。对于一些英语程度较高的学生， 可以适当的开展英语辩论赛、朗诵大赛等活动并让英语水准较低的学生也参与其中开阔眼界， 增加学生的学习兴趣， 又或针对近期的实时热点谈论自己的看法， 这样不仅在比赛中学生得到较高的学习热情和成就感， 又可以充分自由地谈论自己的看法的学习方式会不断鼓舞学生学习的热情， 和提高英语的学习能力。
2.3 、组织者加强管理， 提高英语角活动质量
英语角长期的发展离不开组织者的加强管理和每次活动的质量。虽然教师参与其中只是起到了辅导学生的作用， 但实际上的管理者可以由学生组成的英语角协会管理， 以充分发挥学生的管理能力， 例如：选举听说读写四方面的优秀学生， 组成四个英语角协会管理， 每组负责一方面的管理， 定期开例会， 总结出相应的经验与不足并加以改进， 并为其他学生树立了良好的榜样。另外， 在宣传上也由这四组管理小组负责， 搜集英语资料、制作宣传画报、确定活动的主题等宣传工作， 使英语角原有的无组织、无纪律的格局变得有条理、有组织。同时， 学校的领导应给予重视与支持， 为学生开展活动提供所需要的场地， 并且有需要用到经费的活动学校应由统一部门下发经费， 以保证活动的顺利开展。
在建立了管理制度、学校领导支持后， 英语角的活动质量应该有所提高， 适当创新新形式的活动， 提高该活动的吸引力， 例如：开展英语配音活动、英语歌曲大赛、短剧情景再现、化装舞会等高质量活动， 值得注意的是， 这种活动的开展密度要把握好， 不能太频繁， 始终保持英语角的丰富性和高质量性， 以更好地吸引学生加入的积极性。
3 、结语
英语角是构建大学英语第二课堂的直接表现形式， 这种表现形式打破了传统课堂单一的教学模式， 使学生在轻松愉快中学习知识并开阔视野， 既提高了英语口语的交际能力， 又培养了学生主动学习的能力。各个高效的英语角建设需要学校各方面给予大力的支持， 形成学校、教师、学生共同参与的第二课堂建设， 致力于打造启发性、知识性、趣味性于一体的大学校园英语角， 成为学生听说读写全方面学习与交流的互动平台和教学服务平台。
参考文献
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