浅探小学生说英语能力的培养的论文

浅探小学生说英语能力的培养的论文

　　《全日制义务教育英语课程标准》对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在对“说”这一项语言技能的九级要求中，都涉及到了对语音、语调的规范。遗憾的是，这看似简单的要求在我们的英语教学中并未得到足够的重视。我们往往看到，学了多年英语的学生尽管在语言知识方面或许达到了一定的程度，能以“正确”、“恰当”、“自然”的语气语调自如表达的少之又少，其“说”英语的能力远远落后于其他英语技能。前些年流行的一个词“哑巴英语”便是这种学习情况的真实写照。笔者身为小学英语教师既觉惭愧，又深深体会到一种使命感：小学生在小学阶段初次接触英语学习，从一开始养成的习惯能影响终生！

　　在初学英语的过程中，必须经历听---模仿朗读---说这样一个基本过程。因此，作为小学生最先模仿的对象，英语教师应当注重自身专业素养的提升，不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音语调熏陶并影响学生，在给学生以美的享受同时，让他们在不知不觉中将正确、自然乃至优美的语音语调内化为自身的语言素养，并激发出说的欲望。

　　小学里英语课时较少，课堂之外的英语语言环境也不大可得。因此，鼓励学生在课外积极地听英语录音磁带，并跟读，显得尤为重要。与课本配套的录音磁带都由英美国家的专业人士所录，语音醇正、语速适中，适合小学生去模仿。笔者每接手一个班级，都会从一开始就强调听录音跟读的重要性，并以作业的形式每天布置。开始由家长监督，并签写听读时间。久而久之，绝大多数孩子都养成了每天自觉听读的好习惯。往往在坚持了一个学期下来后，大部分孩子对于听到的错误的甚至不自然的语音语调都具备了一定的敏感度，并能提出纠正。

　　如今电视、网络等各种媒体日益发达，适合小学生收看的少儿英语节目越来越多。在积累了一定量的词汇后，孩子们通过观看优秀的英语动画片和英语专栏节目，不仅可以接触到更多原汁原味的英语单词、句子，还可以于无形中拓展文化视野，更可以由图、文、声、乐并茂的节目激发起学习英语的兴趣和热情，并为勇敢地用英语表达自己打下心理基础。

　　有了充分的、优秀的语言输入，学生进行语言输出便具备了物质基础和前提。笔者在实践过程当中设计采用了多元化的教学方式、多样的课堂活动及课后作业为学生开口说英语创造机会，并善加引导，让他们乐说、爱说进而能说:

　　一、课前自由对话。

　　每堂课的前5分钟，是学生们熟知的freetalk（自由对话)时间。一开始，由老师问，学生回答，将之前所学过的知识通过问答的方式进行复习巩固。这对于复习旧知，导入新知来说，很是方便。也能在一定程度上促使学生开口说英语。但这在形式上比较单一，呈现的依然是老师牵着学生走的模式，学生在这个过程中缺乏自主性和主动权，参与面也不够广。因此，在学生能与老师自由对话之后，便由学生发起话题，向同学及老师提问。有了提问的自主权，学生们参与的热情更高了。为了这一自由提问环节，他们自觉将每天的家庭作业增加了一项：为第二天的自由对话准备提问，并为可能被提到的问题做好准备。这短短五分钟的效应延伸到了课后、家里，无形中增多了孩子们操练语言的机会，并于不知不觉当中提高了他们的口语表达能力。同时，孩子们的口语表达欲望也得到了激发

　　二、复述课文。

　　虽然译林版《牛津小学英语》教材都是以对话的方式来呈现课文，然而随着篇幅的增大、信息量的增多，仅仅以对话的方式来操练已经不能够满足学生的学习需要。因为如果语言的操练仅仅停留在问问答答上面，便不能给学生提供的完整学习经验（holisticlearningexperience）。因此，从五年级上学期开始，笔者便开始让学生在学完整篇对话之后，将整篇对话的内容以短文的形式复述出来。一开始，学生由于习惯了简短的英文表达，对于语篇的表述很不适应。这时，笔者采用了多种方式进行了引导。比如，将针对课文内容的提问板书在黑板上，学生将这些问题的答案连接起来，教师在旁适当地做些语法的纠正，一篇复述就基本成形了。或者，在学完一篇课文后，教师以给短文填空的形式让学生在复习词汇、语法要点及课文内容的同时，让学生感受语篇，并在此过程中逐渐学会复述。复述课文并不仅仅是对课文内容的回顾，还能让学生学会用英语思考并用英语组织自己的语言。孩子的创造力和想象力远比成年人要丰富。很多学生在复述课文的同时，能加上自己对课文的理解和自己的生活经验，拓展英语表述，往往给老师带来意外之喜，他们自己也在这创造的过程中，增强了对口语表达的自信。

　　三、创编、表演对话。

　　译林版《牛津小学英语》从4A开始，在每个单元的E部分增设了Readandact这项内容。这部分的对话是对A部分的补充和拓展，情境鲜明、句式多样、内容活泼，非常适合作为学生口语练习和表演的材料。笔者在教这个部分之前，通常会先布置学生在家听录音跟读，特别注意语音语调，并初步掌握对话中出现的生词。在课上，请多组学生分角色朗读展现预习成果，其他学生在静听之后针对他们的语音、语调及语速提出自己的意见，教师则见缝插针地进行点评。在解决了读的问题后，便进入下一个步骤：演。孩子们自发与伙伴按角色需要组成“表演组”，利用课后时间进行排练。排练时间是孩子们灵感的火花四溅之时，很多之前学过的单词、句子纷纷涌上心头，他们经常跑来问：可不可以加上自己想的句子呀？有的甚至还问：我们能不能再添个角色呀？当然!到了表演的时候，各组都摩拳擦掌，很多还准备了道具。比如，在表演5AUnit3HobbiesPartE时，有的小组增加了Aunt和Uncle的角色对自己的种花爱好现身说法；有的小组将家里的喷水壶带来，并将教室绿化角的盆栽搬上“舞台”，布置场景，俨然一台舞台剧即将上演。在这些表演活动中，孩子们充分投入学习和创造的热情，并将之转化为持续不断的学习动力，开口大声说英语便成为内化的需要，而不再是件让人难为情或者难为的事情了。

　　以上便是笔者在探索如何让小学生从小敢说英语、爱说英语、能说英语方面所作的一点思考和努力。相信小学英语教师从头开始的努力，能在一定程度上改变我国英语教育的尴尬现状。

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