高职大二学生英语课堂沉默及教师提问策略论文

高职大二学生英语课堂沉默及教师提问策略论文

　　摘要：在英语教学中，教师提问是课堂教学的主要组织手段之一，对促进师生交流，实现师生互动具有重要意义。然而，对教师的提问，学生往往以沉默来应对，并且这种沉默现象在高职大二学生中尤为普遍。对于这种现象，教师应正确运用提问策略，合理安排提问活动，把握问题的梯度，适当延长等待时间，最终促使课堂提问成为培养学生综合运用英语能力的有效途径。

　　关键词：非英语专业；大二学生；沉默；提问策略

　　分类号：H319文献标识码：A文章编号：1673—1395 （2010）02—0309—02

　　课堂提问一直以来都是英语课堂教学互动的一个重要手段。然而，在实际调查中，笔者发现，在大多数的英语课堂上，教师提伺并没有发挥应有的作用，特别是在一些高职院校非英语专业的英语教学中，学生在课堂上的表现并不是随着学龄的增长而在课堂上变得更活跃、更主动，反而在英语学习的第二学年表现得更沉默、退缩。因此，笔者试图通过问卷调查、访谈以及课堂观察等形式，探究高职非英语专业大二学生在课堂上对待教师提问保持沉默的原因，以期找出能够打破课堂沉默现象的教师提问策略，从而促使学生踊跃地参与到课堂活动中，提高课堂教学的整体效果。

　　一、课堂沉默与教师提问

　　（一）课堂沉默

　　沉默是交际主题所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。而课堂教学活动是一个师生间交互作用的过程，它的交际主体只能是教师和学生。那么，课堂沉默可以相应地定义为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。从广义层面讲，它包含了课堂教学中所有的沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。

　　（二）教师提问

　　英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一，教师通过提问引导学生反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。

　　二、非英语专业大二学生课堂沉默的原因

　　（一）学生

　　1、争胜心逐渐减弱

　　随着时间的推移，刚入学时的新鲜感逐渐消失，彼此的了解逐渐加深。到大二时，大多数学生已失去了大一时踊跃表现自己的兴趣，对于老师的提问，相当一部分学生不愿因为积极发言而被其他同学认为自己爱出风头或爱显示自己而保持沉默。

　　2、缺乏主观动力

　　由于大部分同学在大一已经通过了英语三级考试，对于非英语专业学生而言，拿到了证书就等于完成了大学英语学习任务，即使要继续通过四、六级考试，也只是一味回到题海战术中去，所以正常的课堂学习、课堂讨论变成了多余。

　　3、学习负担过重

　　在大学的第二学年由于课程量加大，学生的学习负担过重，这使得大多数非英语专业学生在有限的时间内，只能顾及自己本专业学科的学习，忽视甚至放弃了英语学习。

　　（二）沉闷的课堂气氛

　　在对学生进行访谈时，很多学生对课堂气氛不满意。他们认为课堂缺少合作、平等的气氛，使人感到紧张和沉闷。并且，通过大学一年级的学习，大二学生都已经对教师的教学方式有了比较清晰的了解，教师每天重复着相同的教学步骤，在这种课堂环境中，学生必然会失去对教师教学的兴趣，对教师提问自然就保持沉默。

　　（三）教师提问

　　实验结果表明，教师的提问策略对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响。比如，很多学生指出，不回答问题是因为他们没有听懂教师的要求和问题，于是只有沉默；一些教师提出的问题超出了学生的实际能力范围，他们答不上来，只能沉默；学生对教师提出的问题、教学内容不感兴趣或对教学方法不满意，但碍于面子不愿向教师当面提出来，或怕教师不满，便用沉默来表达无声的抗议；学生感觉教师对自己的期望值太高，以致压力过大，为避免出错令教师失望，他们宁可选择沉默；教师提问后没有给学生足够的时间思考，学生对问题的考虑不成熟，所以选择沉默。

　　三、教师课堂提问策略反思

　　（一）提问类型

　　笔者在研究中发现，教师往往偏重文章知识语法点的讲授，特别强调学生的篇章理解能力，所以教师在提问时也大多会选择封闭式问题。根据Barnes对教师提问的研究，所谓封闭式问题即仅有唯一正确答案的问题。这种问题过多必然会加快学生争胜心的减弱。没有事先预习课文的同学，会出现焦虑状态，担心自己会答错，丢面子，所以不会踊跃地回答问题；而对于英语能力弱的同学来说，理解文章本身就是一件很困难的事情，回答问题更会使他们感到有压力。因此，在这种情况下，教师应适当地提一些开放性问题，让学生自由地表达自己的思想。教师还应注意，学生只有对提出的问题感兴趣才愿意去思考并积极回答，所以这类开放性问题的主题应该是学生熟悉的，或者教师在要求他们发言之前已对话题所涉及到的概念或背景知识进行了简要的介绍。

　　（二）提问对象

　　课堂观察发现，教师往往倾向于向那些英语基础好、表现活跃的学生提问，而忽略那些沉默的学生，致使他们对英语学习毫无信心。因此，教师应关心每一个学生，多给沉默学生回答的机会，根据提问内容的不同选择不同的提问对象。比如，对于基础较好、思维活跃、积极主动、性格外向的学生，教师提出的问题应该难度稍大，富有新意，激励他们去思考；而对于基础较差、性格内向的学生，就应适当减少问题的难度，以免引起他们更深的焦虑，打击他们的学习积极性。

　　（三）等待时间

　　笔者在进行课堂观察时还发现，教师在提出问题后留给学生准备答案的时间是很有限的，常常等待不到一秒钟即让学生作答，以至于很多学生在思绪混乱的情况下干脆说“sorry”或者“I don't know”。如果在课堂提问时，教师留给学生足够的时间，对于学生在回答时遇到的困难，能给予适当的暗示和引导，并有足够的耐心倾听学生的意见，课堂沉默必然会被打破。观察还发现，课堂上一旦有一位学生打破沉默，接下来就会有同学主动发言，但教师鼓励、等待第一位同学打破沉默，往往需要一段时间，这也说明了等待时间的重要性。

　　（四）回答反馈

　　教师反馈是指教师对学生行为作出的反应，包括积极反馈（如表扬等）和消极反馈（如纠正学生错误等）。积极反馈可以增强学生的学习动机，增加学生的学习兴趣，在改变学生行为方面比消极反馈有效。然而，在笔者调查的12个班级中，教师多采用“good”、“well done”、“right”等比较简单的表扬，并没有对学生的回答再加以点评。教师若能在笼统的“good”之类的词后对答案加以具体点评将会收到更好的效果，学生学习的积极性和受重视感会增强，学习兴趣会攀升，课堂表现也会更加踊跃。因此，教师在学生回答问题时应注意认真倾听，在学生回答后给予的反馈要具体明确，应捕捉学生回答中的闪光点，从不同角度予以肯定，从而让学生感受到成功的喜悦，促使其在下次课堂上主动回答问题。

　　参考文献：

　　[1]王健，张静，大学英语课堂沉默现象的解析与对策[J].中国大学教学，2008(1).

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