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大学英语教学中交际教学法推广的障碍分析论文
论文关键词：交际法传统教学法文化差异
论文摘要：介绍了交际教学法的起源、特。点。从文化差异、教学目标的错误导向、交际法本身的不足等方面阐述了在大学英语教学中很难实施交Fr法的原因？同时提出了建设性的意见。
70年代中期？交际教学法在欧洲国家兴起？80年代风靡世界？尤其被西方国家普遍接受？被称之为教学法领域的革命。然而？这场革命在东方国家并没有真正地发生。
交际法的主要特征是以学生为中心？强调学生主动性；重语言运用而不是重形式；重过程而不是重结果；重流利而不是重准确；执行特定的交际任务？挑选相应的教学内容？进行相应的训练？承认学生差异。这刚好与传统的语法翻译法所遵循的原则相悖。
声名显赫大红大紫的交际法？在被引进中国的20年来？在教学实践中始终处于附庸甚至是完全被忽视的地位？多数外语教师首选的仍是传统教学法。当前的社会外语需求和语言自身的科学性都迫切需求交际教学法？即使不能完全取代传统的语法翻译法？至少应该两者并存、并重、互补、互利。为什么会出现传统的教学法一枝独秀的局面呢？我们有必要对影响交际法推广的诸多障碍进行全面的剖析。
1绝对障碍
交际教学法是从西欧泊来的异质文化思想。移植不易？冲突难免。其中诸多的文化原因、社会发展原因、行为主体素质差异等原因？绝非是翻译介绍以及局外人的慷慨陈词所能解决的。本土的文化传统会以其“有时候比现代化更有力量”而依然默默地延续。教学观念的困境？并非教学实践所创造出来的？恰恰相反？是理论上的观念改造遇到不能适应它的实践而发生的。教学观念的超前要适“度”。如果不足？发展会停滞缓慢；如果过度？就会造成理论与实践脱节。中国与西欧国家在语言、文化等各方面的巨大差异使得交际法赖以成功的前提条件不存在。在欧洲能迅速获得的语言能力到了中国却需要耗费数倍的时间、精力和心血？这正是导致传统的教学法无人提倡而又非常盛行的局面形成的原因。没有语言能力的支撑？交际法的实行也就无从谈起？因为事实卜不存在无语言能力的交际能力？同样也不存在无交际能力的纯语言能力。现代的大学生在整个中学阶段经历了传统的语法翻译教学法的洗礼？具备了一定的语言能力。因此？交际法在中国大学英语教学中具备了实行的前提条件。
2文化障碍
采用交际教学法意味着要求采纳“兼顾过程”的课程设计和“以学生为中心”的教学原则。Nunan（1980）认为：“以学生为中心的教学原则是随着交际法的出现而发展起来的。以学生为中心的课程设计兼顾学生的交际需求？在教学内容选择、排序？语言技能培养？教学互利和学员评估方面都考虑学生的参与。”学员是交际法的核心？没有学员的积级主动的参与与配合？交际法无法操作起来。交际法在东方推行时最大的阻力来自于学员。交际法提倡的从学生需要出发和以学生为中心的原则是学员遭遇到的最大的文化障碍。这是由于东西方人人格结构的差异造成的。人格是人们在适应环境的过程中所表现出来的一种稳定的行为模式或倾向性。它反映的是人们在信息接收、加工以及作出行为反应方面的特点。人格结构也是文化的产物。文化既是人类适应环境要求的产物？又反过来对人类适应环境的过程产生巨大的影响。在不同的文化背景下？人们所面临的生活和生存压力会有所不同。作为长期适应的结果？人们在人格结构上也会出现差异。在同一文化背景下？相似的自然环境？社会、法律制度？行为规范等因素的长期作用？会塑造出人们相似的心理结构以及相似的行为模式。由于东西方文化的炯然不同？东西方人的人格结构和行为模式也必然存在着差异。交际教学法在教学实践中有以下特点。
2。1以学生为中心？教师的地位放在次要的位置在中国的语言课上？自愿发言者寥寥无几？他们认为自己是群体的一员？每一个具体的行为都会影响群体对他们的评价。有句谚语‘’枪打出头鸟”？发言的学生害怕成为众人攻击的目标？害怕背后有人说爱出风头？害怕说错了被众人嘲笑。这种意识扼止了学员发言、参与教学过程的欲望。同时？学生对于被推到教学的中心？师生位置的互换感到陌生不习惯。
2。2重语言流利性？而不是准确性？容忍犯错误这与传统教学价值观严重冲突。传统教学法深信不疑的是“严师出高徒”。期待教师的是极尽其洋、准确无误、清楚明了的解释。要使他们相信在语言学习的过程中？犯错误是从必然王国走向自由王国的必经阶段？这是极具挑战性的？甚至是不可能的。特别是对那些将参加关系到他们未来命运与生存的大学英语考试的学生而言？倡导交际法的教师就是严重的不负责任。语法翻译法的最大特点是把日语和书面语分离开来？把阅读能力的培养作为首要目标？使学生有可能在不具备起码的听说能力的条件下独立地发展阅读和翻译能力。另外语法被当作语言的核心？各种教学活动均以掌握语法项目为直接目标。这恰好适应了畅行多年的以考核语法掌握程度、阅读翻译能力为主？完全忽略口语能力的评估体系。但它无法培养交际能力的内在缺陷使它无法满足目前特别是将来外语作为交际工具的社会外语需求？这就是目前大学英语所面临的尴尬局面。大学英语评估体系的改革势在必行？迫在眉捷。
3教学目标的导向
Haris曾在“语揣分析”（DiscourseAnalysis）一文中指出：“语言不存在于零散的词或句子中？而是存在于连接着的篇章之中。”除了听说以外？交际能力还包括阅读、写作、翻译。从大学英语统考的试卷看？有阅读与写作？极少涉及英汉2种语言的互译？口语能力更是不在考虑范围之内？同时有相当规模数量的词汇与结构试题。因此在平日的教学中？绝大多数教师只限于讲解词汇用法？分析语法现象？不从整体上研讨词句存在的语境？句子之间的内在关系？学生又怎能理解文章的篇章结构、文体特色以及作者的思想意图呢？而考前强化训练阶段占去了大学英语基础阶段两个学年中大半个学期甚至全学期的宝贵时间。在这种急功近利的教学目标导向下？交际法实践于教学过程只能是徒叹。 4交际法本身的不足
任何一种方法论作为某种思想体系的组成部分？都有其产生的思想史前提和科学史前提？都是时代精神的具体体现。世界上一些影响较大的人文学术流派？其源头几乎都在欧美。由于他们研究的对象和范围不相同？也由于文化传统和时代精神的影响？使得这些流派的理论具有明显的时代局限性和地域文化的局限性。然而？社会人文学术理论？特别是心理学和语言学理论？恰恰又是我们研究和认识语言教学法的理论前提？教学法研究总是依赖于这些学术理论的发展而发展。从欧美语言教学法研究的历史看？当一种新的心理学或语言学理论流行时？就会相应地流行一种新的语言教学法理论。它使语言教学赶时髦形成了一种风气。由此？形形色色的教学法理论的局限性、片面性、倾向性就不言而喻了。奢望一种全能的、完备的教学法是不现实的。交际法作为70年代产生于欧美历史文化土壤而嫁接过来的权宜教学法？自然也有它的局限性。
4。1交际法要求教师具有很高的外语水平？特别是口语水平
要求教师事先精心准备、设计教学内容？并且要有很强的课堂组织调控能力。同时？课堂的人数不宜太多。
4。2语言交际功能的实现要求有一个交际背景和共同感兴趣的交际话题
背景和话题对交际的方式、方法、内容及课程均有很大的影响。但目前我国大英教学所采用的教材无专门的会话环节？因而很难实施“情景教学”。从目前的几套教材来看？其编排体例大都是应试性而非交际性。
4。3语言是一种社会文化行为？操外语实现交际功能要求对目的语国家历史、地域和文化有较充分的了解
大学英语课程对目的语国家背景知识的介绍少之又少？学生又很少有机会与以母语为学习者目的语的交际对象进行交际。所以学生对目的语国家文化背景知识的积累非常困难。因此？当学生操目的语进行交际时？往往感到紧张、无助？心中没底？错误百出。笔者认为？在大学英语的教学中应有意识地输入目的语国家的诸如文字、风土人情、历史地理、科学技术、政治经济及文化背景的知识。
4。4交际法满足特殊需要的特点使之成为使学生在短时间内掌握某种专业外语的理想方法（如飞行员英语、饭店英语、旅游英语等）全面提高学生的外语使之达到相当的层次？是一个漫长的过程。而我国高校大学英语基础教学只有2年？课时又有限？这就使交际法不具备普遍适用性和现实可行性。
4。5交际能力不只包括听与说。阅读、翻译、写作也是重要组成部分
交际能力实现的一个条件是交际双方需建立某种联系？尤其是心理方面的联系？要富有合作精神和使用精神。而大学英语的教学采用大班制？未设立口语和写作课程？师生之间及学生相互之间的联系很难有效地建立起来？学生很少有与教师交谈的时间和机会？学生的心理活动及对所授内容的理解程度等一系列问题都难以在课堂卜得以考证。师生之间的联系是松散的？交流是单向的。教师输出信息？而从学生处反馈的信息几乎为零。因此？笔者认为？应改革大学英语的课程设置？加强动手与动口的教学环节？尽快建立起与交际法配套的考试、评估体系。否则？学生交际能力的培养、提高与实现就永远是空谈。
5结束语
现阶段大学英语教学宜采用多种教学方法？使之相互渗透、融合？扬长避短？并根据不同的对象？不同的阶段？不同的条件？采用有所侧重的综合的教学方法。过分地夸大或贬低某一种教学方法都是不可取的。
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