浅谈建构主义教学理论指导下的高职英语教学论文
论文关键词：建构主义 高职英语教学 若干启示
论文摘要：建构主义是当今教学领域的最新理论。本文在简述建构主义学习理论的基础上，对高职英语教学现状加以分析，阐明了建构主义对高职英语教学的若干启示。
一、建构主义理论
建构主义是由认知主义理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。建构主义源于哲学，一直被应用于社会学、人类学、心理学及教育学。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。此外，心理学家维果茨基、布鲁纳等人也对建构主义理论的发展作出了重大贡献。
建构主义的教学观认为，建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。
建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
二、高职英语教学现状分析
目前，高职英语教学仍以课堂教学为主。通过笔者的调查和了解，大部分高职学生对英语教学不满意，开始他们满怀信心地走进英语课堂，渴望自己的英语水平能够突飞猛进，但一段时间后发现现实并非如此，教师的教学方法大大挫伤了他们英语学习的积极性。高职英语教学仍存在以下一些问题。
（一）高职学生的语言基础薄弱。
与本科生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差。有的学生在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇很少，语法知识贫乏，有的连最基本的时态、语态都未掌握，写作水平低下，写的作文句子不通顺，错误百出。可见，高职学生普遍薄弱的语言基础影响了他们的基本学习能力和学习的积极性。
（二）教材内容滞后，缺乏实用性。
目前，绝大部分高职英语教材仍然侧重知识的传授。这些教材往往课文冗长，练习多，内容缺乏时代性、趣味性。许多教材的各个部分缺乏联系性，极大地扼杀了学生对教材学习的兴趣。
（三）传统的教学模式在高职英语教学中依然占主导地位。
主要反映在以下方面。
1、教师依然是课堂的核心和控制者
英语课堂教学的传统模式一股是“以教材为中心”，”以语法知识为中心”，“以教师为中心”。根据笔者的教学实践和对其他教师上课情况的了解，高职英语教学主要采取以下程序展开：先听课文示范录音，接着讲解课文中出现的词汇及语言点，然后做每单元后面针对课文内容和语言点设计的练习。仔细推敲下，不难发现，在这个过程中，学生自始至终都只是被动地完成老师安排的一个个步骤和任务，而并非主动参与其中。学生在课堂上操练英语的机会、时间很少，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。显然，这种英语教学模式与真正意义上的以学生为中心的教学理念存在较大差距。
2、教学手段的局限性
在目前的高职英语教学中，教师有时会使用一些教学手段，如：录音机、投影仪、多媒体等，但总体而言，对于现代化的多媒体和网络技术利用还不充分，方式也不够灵活。
3、教师与学生缺乏沟通
师生间的交流尤其是课外交流不够。师生间有距离感，放任型师生关系普遍存在。许多教师上课以传授知识为主，只顾自己上课，不注重学生反馈，上完课走人，师生关系疏远、冷漠。
4、考核手段单一
目前，高职院校往往还是以书面考试成绩作为学生的唯一检验标准。这种考核形式不能对英语口语表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分测试，并获取合乎实际能力的相关指标，而只是以一份试卷考核学生对课程的掌握程度。这种考核手段最终导致学生英语学习仍是以模仿、重复、死记硬背为主，不能完成对知识的自我构建。
三、建构主义对高职实用英语教学的启示
由于以上问题的存在，高职实用英语教学的目的难以实现，学生的英语水平得不到提高和发展。在高职英语教学实践中尝试用建构主义的学习观来帮助学生提高英语水平，可以从以下几个方面入手。
（一）改变传统的教学模式，建立建构主义教学观。
教师要改变传统的教学观念，树立以建构主义理论为指导的教学观。首先，教师要转变传统的课堂角色，从英语知识的传授者转变为学生学习英语的组织者、协调者、设计者、促进者、开发者和学生的合作伙伴，让学生从被动接受的知识容器变为主动构建知识结构的创造者和教学活动的积极参与者。其次，教师要改革传统教学方式，使课堂教学由“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。让单一的班级授课制转变为小组教学、自主学习、协作学习等多种教学组织形式。让单纯的语言点讲授或做题练习转变为讲座、问题探究、协商学习、意义建构等多种教学活动。将教学活动转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识，形成能力。
（二）创设真实的教学情境，实现情境化教学。
以建构主义理论为基础的学习观改变了传统的以教师为中心的脱离实际情境的英语教学模式，认为学习总是和一定情境相联系的，只有在实际的情景下学习，学习者才能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”或“顺应”新知识，实现对新知识的意义建构。传统教学忽略情境的创设，让学习在脱离真实现实生活的“去情境化”中进行，从而造成学生“学与用”脱节和高分低能。因此，情境创设是实用英语教学中的首要任务，是教学的开始阶段，并贯穿于整个教学过程之中，体现在每一个教学环节上。要使学习活动要在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，课堂教学必须突出教学环境与现实的相似性而要创设真实的课堂情景。课堂教学活动必须体现真实性，即学生所要完成的任务应该符合现实生活中出现的实际情况，符合语言使用的真实条件。在真实的语言环境中，语言是人们在社会生活中进行交际的工具，是人们用来交流思想情感、传递信息的主要手段。就英语教学而言，教学的实质是交际，师生之间、学生之间进行思想、情感、信息交流的过程。所以在阅读教学中教师不能以单向的灌输或传授的方式向学生进行枯燥的、死板的知识的输入，而是要以双向的、互动的交流方式与学生进行沟通，为学生提供输出信息的渠道，使学生在主动吸收知识的同时，能够在一定的语言环境中，比较恰当地运用所学知识和老师、同学进行实际的交际活动。
四、结语
运用建构主义指导实践教学，强调以学生为主体，并非否认和忽略教师的主导作用。事实上，在意义建构的过程中，教师的责任并没有减轻，而是更加重要了，其主导地位更加突出。只不过教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和指导者。强调学习的主动性、社会性和情境性，提倡自主学习、合作学习和交流学习，并非让学生放任自流，主张师生之间、学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论、协作和研究，充分发挥学生、教师的积极性，真正体现意义建构的思想。
参考文献：
［1］SusanM、Gass，JacquelynSchachter、第二语言习得的语言视角、剑桥大学出版社，2006、12，第一版、
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