高中生英语词汇教学策略论文

高中生英语词汇教学策略论文

　　摘要：词汇是语言教学的组成部分之一，它是听、说、读、写的基础。为了提高学生的词汇学习效率，笔者对如何提高学生的英语词汇记忆作了一些探索，循环式教学法在一定程度上解决了这一问题。

　　关键词：循环式教学法；联想；运用；复习

　　新《英语课程标准》指出：一个普通高中生要掌握4000多个词汇，要读32万左右的英语文章，熟悉观点明确、文法正确的各类文章。这些要求在新教材中表现得特别突出：每单元的词汇有的多达100多个，在各单元中分布十分杂乱，重现率极低，新词汇贯穿于听、说、读、写各个环节中，要求学生在一周内掌握三篇文章、语法、大量的短语以及较难的写作任务，学习任务十分繁重，词汇的深度、广度、难度对学生、教师是一个严峻的挑战。广大农村高中英语教学的现状为：英语教学设备差，教师的教法滞后，学生初中英语基础极差(大约300个词汇量)，严重阻碍了高中英语教学。这更说明教师在教学中要注重词汇学习的指导。为了提高学生的记忆效率，笔者在使用新教材的过程中，对如何提高学生的英语词汇记忆作了一些探索，循环式教学法在一定程度上解决了这一课题。

　　循环式教学法注重单词内在联系，以词汇的摄入——运用——复习为主线，提高再现率，以词汇积累为目的。利用听、说、读、写的相互联系，达到词到词群，词群到语篇的记忆。在教学中利用学生的想象力，以中心词为轴心展开联想，以中心概念为轴心展开联想，此法旨在学习、运用、复习的循环过程中掌握新词汇，提高口头表达能力和写作能力。新教材的灵活性为教师发挥智慧创立了平台：它将每单元划分为四部分——听、说、读、写。各部分既相互联系又相互独立，这为循环式教学法提供了空间，在实际操作中，可以对新教材的顺序进行调整：引入新词汇，学习新课文，听力，warming up,写作。

　　一、以中心词为轴心展开联想

　　此法主要适用于学新单词的过程中，教师可以从新词汇中选一两个可以作为本单元主题的单词，并写在黑板上，让学生进行联想，以新教材(人民教育出版社)高二第七单元为例，谈谈笔者的尝试：把ill作为主题，然后教师引导学生展开联想与ill相关的单词。一位学生是这样联想的：由ill展开联想到SARS，HIV，AIDS，Bird flu，cold；联想到病的症状：fever，pain，sick，cough；联想到医生：doctor，nurse，surgeon，specialist；联想到治疗方式：prescription，pill，medicine，drugs，injection，operation，cure；进而联想到治疗的地方：hospital，clinic；联想到治疗结果：recovery，disabled，deaf，blind，dying，dead等。除了展开以中心词相关的单词联想外，还有其他形式的联想：同义词联想、反义词联想、同音异形词的联想等。这样既开发了学生的创造思维，使单词的词汇学习变得轻松有趣。同时提前展现了本单元的主题，使学生对本章的内容有了大致的了解，复习、扩展了与课文相关的新词汇，为课文学习、讨论打下了基础，为听力、写作做了铺垫。

　　二、以中心概念为轴心展开联想

　　这是一种高级的联想，从中心词过渡到中心概念的联想，即以一种概念为中心，考虑与其相关的概念，然后汇集成一个联想场，从而达到词汇的应用。这对学生的写作水平有重大的作用，主要适用于课文学习的课前阶段：此阶段以文章的标题为中心，让学生展开联想；读中阶段：此阶段以段落为中心，以运用词汇为目的。学生在教师的帮助下，提炼本段的关键词，了解本段的大意，达到在语境中运用词汇，也培养了学生的快速阅读能力和对文章段意的概括能力；读后阶段：此阶段以全文为中心，以复习词汇为目的，要求学生用所提炼的重点词汇，对文章进行复述、改写、续写、交际或更自由的相关话题的写作。改变了过去教师讲、学生学的被动局面，提高了记忆力。想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率，培养了学生的发散思维，完成了对文章的背诵。

　　在听、说、读、写的过程中，经过学单词过程中的“中心词联想”和学课文中的“中心概念联想”这两个步骤，学生对词汇有了一定的了解，为词汇的运用打下了基础。教师除了在课内尽量创设情景，在课文中发现情趣点，以达到词汇的记用统一外，还应在课外结合别的几种形式：

　　1、广泛的阅读。

　　教师应根据学生的知识，选择一些深浅适中、生动有趣、短小精悍的文章，让学生在阅读中运用和识记单词，增加新单词再现率。泛读的教法为：利用每单元所提供的两篇文章，下载一些与每单元相关的文章，让学生把新学的单词和重点短语挑出来，讨论分类，再用这些词复述课文或写提纲，增加单词的再现率。

　　2、以讲故事的形式运用词汇。在黑板上画一幅简笔画，并附上与本单元相关的重点短语和词汇，利用简笔画讲故事。或随意在黑板上写出与本单元相关的单词和短语，根据这些单词编故事，或者以小品的形式运用新词汇。这种学习可以活跃他们的思维，训练他们的语言表达能力，吸引大部分学生，特别是差生的热情，使学生能及时看到学习效果，让他们感到收获的喜悦和满足，从而树立学习英语的信心。

　　3、勤写日记和书信。学生有吐露自己心声的愿望，教师可以指导学生运用新学的单词、句型、语法，结合他们的生活感受和生活实践写日记，鼓励他们用新学的单词写书信，交流学习经验和人生体验。

　　三、遵循记忆规律，合理安排复习和检测

　　1、多次重复复习单词。根据先快后慢、先多后少的原则安排复习，讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中安排相应的听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

　　2、师生多种渠道复习和检测单词。教师在课堂上指导复习与检测。学生课后同桌复习和检测。优生和差生结成“帮学对子”，定时检查。

　　3、在“听”中复习词汇。新教材安排了两篇题材新颖、有趣的听力材料。笔者把此部分也作为复习词汇的内容，要求学生先听材料，提炼关键词，然后复述听力材料的内容。

　　4、在“说”中复习单词。新教材中的“warming up”很适合在“说”中复习单词。在教学中，笔者把此部分安排在后面。因为学生学习了课文和相关的词汇，同时又了解了本单元的主题和有关的内容，能够很流畅地运用本单元的知识表达自己的观点。

　　教学是师生共同参与的双边活动。要提高教学效率，就必须协调师生双方的活动。教师的“教”首先要考虑到学生的“学”，教师应根据学生的实际制定切实可行的教法，使学生在学习过程中有章可循，因为教师的教法直接影响着学生的学法。只有“教”与“学”统一起来，才能达到理想的效果。这是当前教育的主流，也是新教材倡导的教学理念。

　　参考文献：

　　[1]庄哲慧、新课标下的高中英语词汇教学[J]、科教新报(教育科研)，2011(25)、

　　[2]朱洪祥、英语词汇教学的误区与策略[J]、科技信息(学术研究)，2007(7)、

　　[3]桂爱华、多样的英语词汇教学法[J]、考试周刊，2009(32)、

　　[4]宋学军、浅议高中生英语词汇的学习困难及其教学对策[J]、素质教育论坛(下半月)，2009.

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