把握学科特性提高外语教学效果教育论文
当前，外语的重要性已经越来越显示出来。而初中的外语教学，由于种种原因，远远不能适应发展的需要。要改进外语教学，提高教学质量，就得根据外语教学的规律，把握外语教学的特性，有目的地引导学生学习外语。
外语教学有哪些特性呢？
目的性
外语教学的目的就是为了掌握作为语言交际的工具，说具体一些，就是要求“四会”：听、说、读、写。所谓的“会”就是要达到一定的熟练程度，掌握这四种技巧。对于中学生，我们应要求他们“四会”并举，不可偏废。但不同年级可以有所侧重，低年级应以听说训练为主，高年级应偏重读写。实际上听说读写是相互关联，相辅相成的。听说可以促进读写，读写训练也有助于提高听说的能力。因此，我们在课堂上教语音、语法、单词、课文，归根到底都是培养“四会”能力，脱离了这个目标就成了无的放矢。如果不了解这一点，就会将外语科作为知识课，在课堂用汉语大讲语法，把大部分时间花在对课文进行语法分析上，老师讲清楚了，学生也懂了，但这算完成了任务的一半，仅仅让学生懂得是不够的，关键要使学生学会。
从懂到会还有一段距离。教师要在把学生教会上下工夫，要把主要精力用于课堂练习，即大量的实践上。一种语言现象，教师往往几句话就可以交代明白，剩下的工作就是练习。只有经过反复的口、笔练习学生才会使用，才能巩固并形成习惯，只有做到这一步才算真正的掌握。
模仿性
学外语，模仿非常重要。首先在语言方面，充分利用现代化的设备，对于语言的语调、语流、句子的重音、意群的停顿、节奏等要注意模仿。进行语言模仿时，教师可以指导学生反复听、静听、细听，才能说出地道的英语。
在表达方式上，即在用词、句型等方面也要进行模仿。
学英语要注意什么场合说什么话，表达某种思想情感常用哪些词、哪些习惯用语等，多进行模仿就可以学到地地道道的英语。
实践性
英语学习中的四种必备技能——听、说、读、写，必须通过实践才能学会，因此教师要给学生创造尽可能多的机会让学生在实践中去听、说、读、写。
多说。不仅在课堂上尽量用外语对话，更要在课后尽量创造说的机会。比如开展师生之间、学生之间的外语会话活动，以及其他的一些外语课外活动。
多听。除去课堂上教师用外语讲课，做听力练习外，还应组织学生参加课外英语活动，如：听英语故事，听原版录音带、广播，看英语小品、电视等。 多读。从课堂上指导分析性阅读到引导学生独立阅读。先从预习课文开始，然后组织学生看一些比较容易的课外读物。尽量少分析或不分析语法，看懂就行。阅读一是求速度，二是要正确理解，这当然是指抓住主要内容大意，不通过翻译，直接用外语来理解，而不是看了一句先译成汉语然后才能理解。
多写。从做练习开始慢慢地就某个主题写几句话，甚至可以写小段落、写信、写便条等。要求学生把学过的语言材料用于写作，模仿学过的时态、句型写作。把外语词汇分成领会词汇和活用词汇两类，领会词汇这类看懂就行，而活用词汇这一类不仅要看懂，更要求拼写正确，知道如何使用，可以与哪些词搭配，表达什么确切的含义。要求学生遇到一个好的词语或句型时，要记住它，设法用于口、笔头实践中，真正实现听、说、读、写融会贯通。
四、重复性
掌握一种词语的表达方式要靠大量实践，而且还要反复实践，才能牢记不忘。一个学过的词汇在以后的课文中很长时间不再出现，学生就会忘记，所以学过一个词，教师有意安排这个词的反复出现，便于记忆。但要注意重复的方式，单纯的机械重复容易使人厌烦，把一词一口气念好多遍，学生念烦了，效果也不会好。教师要想法设法通过各种不同的形式，使一个重要的、学生又必须掌握的单词反复出现，用滚雪球的方法经常把学过的词汇、句型在练习中带出来，这样反反复复的重现，才能使学生不感到枯燥无味而产生兴趣。学生会在不知不觉中学会了该学会的东西，记住了该记住的东西。
目前，以实施素质教育为主体的英语教学改革，随着“以学生为中心”的教学观念的深化，英语课堂教学策略和模式的研究也紧紧围绕着如何调动学生的学习积极性和综合运用语言的能力这一目的而展开。在教学过程中教师充分尊重学生的主体地位，使学生自觉地、积极地参与到学习中来，在积极主动的学习中提高英语学习能力。
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