换位思考法在综合英语教学中的运用论文
摘要：本文陈述了"换位思考"的含义。根据研究者和教学实践者关于"换位思考"和综合英语教学的论述，笔者总结了一些运用于英语教学中的"换位"方式。本文仅谈换位思考法在英语专业综合英语教学中的运用。
关键词：换位思考；综合英语教学；运用。
"换位思考"就是指在思考问题的时候，有意识地转换位置或角度，以有利于改变原有的思维定势，重新站到另一个立场和角度去观察和分析问题，从而求得更符合客观实际的认识。近几年来，这种方法被越来越多地用于人们的日常生活中。例如，医患换位，商家和消费者换位，父母和子女换位等等。我也试着把这种思维方式引入高校英语专业二年级的综合英语教学中，意外发现学生很喜欢这种教学方法，并收到了较好的教学效果。
一、"换位思考法"有益于实现教与学的结合，提高教学效果
传统教育模式以教师为主，学生被动地从老师那里汲取知识，通过考试取得优异成绩，就算完成了教学任务。事实上，教学工作是一项有主体和客体的传授知识的活动，它的主体应该是教师和学生，客体是知识，活动的手段或途径是教与学。教师不是主宰课堂活动的操纵者，而是课堂教学活动的组织者、引导者、提供方便者；与此同时，也是知识的传授者。
历来综合英语课教师讲得太多、太细、太慢，形成满堂灌的局面，学生参与课堂活动太少。有些眼高手低的学生，如果教师不"灌"一套，还误认为教师没有水平。教师习惯了"灌"，学生也习惯了坐、听、记笔记。长期以来形成了上课教师讲，学生被动地听。我们教师在综合英语的教学过程中，应有意识地加强学生的主体地位，努力把"以教师为中心的课堂"转变为"以学生为中心的课堂"。教师不再是单纯地传授知识，而是教学生自己去学习语言知识；教师应尽一切可能为学生创造使用所学语言知识的语境，将学生从被动的灌输语言知识的对象，变成教学活动的参加者，真正的对话者，成为教学活动的中心人物。
如果教师只是站在自己的角度，考虑给学生传授什么知识，或不能让学生真正了解教师为什么要教授这些知识，那么就有可能会造成"教非学生所需"、教学效果不明显或学生学习的被动性；如果学生只站在自己的立场考虑该学什么知识，又可能造成某些弊端，如"所学非社会所需"，"想学非教师所教"，或者"学得好的非考试要考的"等问题。因此，就应该让教师知道学生想学什么，让学生知道教师能够教授些什么知识和为什么教授这些知识。要实现这一点，就必须使教与学这两大主体能够"信息交流"，而"换位思考法"正是有利于这种"交流"的一种行之有效的方式。
二、综合英语教学中的三种"换位"
我在日常教学工作中多次尝试运用"换位思考"来提高综合英语教学效果，并结合前人在这方面的探索总结出以下三种"换位思考"方式。
1、师生换位，加强师生之间的沟通交流，使师生关系更加和谐
教师上好每一节课的关键在于教学内容对学生是否有学习的价值。而作为学生，他判断教师所教的知识是否有价值，也许只从对自己未来发展是否有帮助和是否符合自己的兴趣这两个方面评价。所以，教师在备课的时候就应围绕学生的这一想法，有针对性地准备教学内容。
教学内容再有价值，也要通过课堂教学活动来传授给学生。传统教学模式下，教师和学生界限分明，教师的角色就是讲，而学生的角色不是听就是记，两节课下来，教师讲得累，学生听得更累。教师和学生在教学活动中应该是两个平等的主体，可以在课堂教学中进行适当的"角色互换"。我们可以借鉴师范类本科教育实习试讲的模式，设计一种"学生课堂"，将某些比较简单而有趣儿的单元交给学生自己讲。如《新编英语教程》（第三册）Unit10"KeepClass2UnderYourThumb"这篇课文，故事幽默风趣，内容贴近学生生活，语言较口语化，适合进行"师生换位"。首先，指导学生课前查资料，制作课件，进行"模拟备课"，然后专门安排一小节课请一些学生当"老师"，进行"模拟授课"，再让其他学生评析授课效果，最后我再作适当的总结分析。经过几次这样的"模拟授课"，不但激发了学生学习英语的兴趣，还锻炼了学生的思维、表达、组织能力和胆量。更重要的是拉进了我和学生的距离。
2、创设故事背景情境，激发学生学习英语的兴趣
虽然大学生在学习上有较强的自主性，但是对于英语专业二年级的学生来说，由于其阅历等方面的原因，对于自己要学什么，可能存在一些误区。另外，由于英汉语言和文化的差异，学生对课文涉及的背景环境也缺乏了解，这就为学生准确地理解文章主旨造成了重重障碍。这就要求教师一方面通过一定的方式加以引导，让学生知道为什么要学这些内容，怎样学，另一方面为学生创设故事发生的情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色，提供有利的心理条件准备。如《新编英语教程》（第三册）Unit2UnwillinglyonHoliday，讲的是一个叫汤姆的小男孩儿，因为弟弟皮特出疹子，被迫去艾伦叔叔家过暑假。在讲授课文之前，我通过图片和英语视频，向学生展示英美国家的孩子如何过暑假；然后让学生分组讨论（用英语）：自己希望在哪儿、怎样过暑假？观看图片和英语视频，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章中人物的"换位"奠定了基础。
创设的情境中的"换位"应该是多角度、全方位的，包括学生与主要人物之间，与次要人物之间，与周围环境之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，甚至通过学习课文收获更广泛的知识。故事的主要人物往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，还要和他进行换位。当学到汤姆用充满敌意的冷面孔回敬艾伦叔叔友好的问候时，可以引导学生进一步探讨"此时此刻，如果你是汤姆，会是一种什么样的心情，这种心情会影响你在艾伦叔叔家的生活吗？"同样，与次要人物和周围环境的换位思考，也有助于学生对课文的理解。
3、学生与作者换位，更好地把握文章主旨、写作特点和作者的写作意图
文章就像作者精心雕琢的艺术品，处处体现着作者的情感，态度，价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算真正读懂了文章；也只有在这个基础上，学生才能结合自己已有的生活体验，以课文为契机，发现更多的知识。《新编英语教程》（第四册）Unit9ThePearl这篇节选的作者斯坦贝克细致地描写了为基诺的儿子看病的医生在听说基诺采到了一颗价值连城的珍珠后的表情和心理――贪婪狡猾的眼神，梦想巴黎的奢华生活。我这样引导学生换位思考："如果你是作者，为什么要这样写？"经过讨论，学生终于明白：本该救死扶伤的医生也是金钱至上，贪图享乐，作者认为这是人的本性。
总之，在综合英语教学中运用"换位思考法"有助于增进师生交流，有助于激发学生的学习兴趣，有助于活跃课堂教学，提高教学效果。
参考文献：
[1]李观仪主编：具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1995。
[2]查道林：浅析"换位"教学法的运用[J].中国地质教育，1999，（1）。
[3]张新科：换位思考小议[J].领导科学，1987，（4）。
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