浅论英语学习动机的调动论文
论文关键词：
学习动机；外语教学；内在动机；外在动机
论文摘要：
学习者的学习动机直接关系到外语的学习效果。外语教师要研究学生的外语学习动机，设法调动和培养他们的学习积极性，从而提高英语教学质量。
一、前言
动机是激励人们去行动以达到一定目的（goal）的因素，也就是推动人们行动的动力。学习者的学习动机直接关系到他们语言学习的成败。我们外语教师的任务不仅要向学生传授外语知识，更重要的是使学生会学、爱学。从心理学角度讲动机指学生动力和学生兴趣；从教育心理学角度来看，动机分为外在动机（extrinsic）和内在动机（intrinsic）。外在动机即外在因素，大致有以下内容：为实现家长和教师的要求；希望得到父母和教师以及朋友的赞扬；为了取得好分数；不甘落后于他人等。内在动机指学习者自己本身对学习外语的兴趣，是内在因素。这种动机是在教师的控制范围内，因为它与“课堂上所发生的一切密切相关”（Vincent，1983）。如何引导、鼓励、帮助学生培养和发展这种内在动机，使他们把社会和学校的客观要求变成自己的学习动机，使内在和外在动机保持旺盛的生命力，贯穿于整个大学学习阶段，并延伸到为社会服务中，这是我们大学外语教师不可推卸的责任。
二、英语学习动机激发和培养的策略
（一）强化学生的认知策略
认知策略是指学生展开学习活动的技术方法。要强化英语学习动机，英语教师必须指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得满意的英语效果。教师要利用英语教学活动促使学生有意识地掌握认知策略，促使学生实现从只重视知识传授向重视能力培养的转轨，实现从只重视学习效果向重视学习过程的转轨，从而激发和培养学生英语学习的动机。具体应侧重以下几方面：（1）记忆能力。要强化学生的科学记忆，用比较记忆法，交替记忆法和联想记忆法来引导学生学习，使学生通过记忆力的增强而激发学习英语的动机。（2）思维能力。培养发散性思维，帮助学生用一种构词法识记多个单词；发展两翼思维，把求同思维和求异思维训练贯穿于针对课文进行正误判断的练习；发展收敛思维，训练学生对中心思想的概括综合能力；发展创造性思维，使之主导写作训练活动。通过思维训练，从而使学生保持学习思维的主动性。（3）自学能力。在学习英语的过程当中，学生要学会培养自觉利用旧知识来获取新知识的能力。
（二）激发学生的英语学习兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣与爱好是最大的动力”。兴趣是一个人倾向于认识和研究某种事物的一种心理活动，是学生求知的富有生气的内动力，是学习动机中最活跃的因素。因此，激发兴趣的目的在于培养和激发学生英语学习的动机，激发学习主体的深层动机，使其认为英语学习其乐无穷。教育心理学认为，新颖刺激容易引起学生注意，重复性材料、陈旧的形式则很难激发学习兴趣。英语课需要多样化的教学方法，它不仅拘泥于传统的教学方法，还需要采取现代化的教学手段。而且，英语课也需要开展形式新颖的教学活动。此外，教师应积极主动为学生创造与英语发音纯正的外国人接触交流的机会，比如通过创设英语角或邀请外教给学生进行一些英语讲座，从而激发学生开口说英语的欲望。
（三）使用激励和鼓励性的语言
丹麦教育学家斯帕森曾说过，“小孩本族语学得那样好原因很多，其中重要一点是小孩在学习过程中，每个进步都会受到成年人的赞扬，每一个进步都会受到关注和鼓励。”当然，英语学习也不例外。正在学习一种语言的第二语言学习者或外语学习者构建出来的语言就是中介语(interlanguage)。在中介语阶段，教师应该随时随地表扬学生在英语听、说、读、写、译等方面的任何进步。同时，根据后结构主义的观点，学习者犯语言错误(errors)是不可避免的，而且错误还是语言学习过程中进步的证据。通过形成有关目标语言的假设，学习者达到特定的中介语。接着，他会修改他做的假设，并向着目标语言前进。
（四）增加课堂教学的变量
从50年代末60年代初逐渐发展起来的英语语言学从不同的`侧面对英语教学进行了探讨，先后涌现出了许多不同的教学理论和教学方法，诸如语法翻译法、对比法、直接教学法、自然教学法、听说法、认知法、默读法、功能交际法等。尽管各种教学方法各有千秋，然而任何一种教学法理论都不能单独提供足够的概念。因此，在教学过程中，应考虑到中国学生工作、生活在汉语的语境、教师的母语不是英语以及教学环境、教学目的等多种因素，根据教材、学生情况等，适当增加课堂教学的变量，既注意语言规则又注重语言的运用，创造性地运用不同的教学方法组织好每一节课，从而增加课堂的趣味性，调动学生的学习积极性。
（五）确定学习目标，重塑学生的英语学习动机
正如兴趣可以培养、条件可以改善，英语的学习动机也是可以提高的。首先，针对不同层次学生的具体情况，制定出相应的学习目标。长期目标要使他们有为之奋斗的动机，短期目标要具体使他们能够实现、有成就感，随着成绩的逐步提高，他们的兴趣会随之增强，他们的“内在动机”也会随之强化。其次，“从某种意义来说，个人的学习动机是社会文化因素作用的结果（桂诗春，1984：229）。”随着中国加入ＷＴＯ，社会上对英语的要求会越来越高，尤其要求学生在将来的工作中会用英语进行书面或口头的交际活动，这会使学生越来越清晰的认识到学会“活用”英语的重要性，从而重塑学生的学习动机、提高学生的学习积极性。
（六）激发学习兴趣，鼓励“冒险精神”
学习者策略研究成果表明，优等学习者具有强烈的交际欲望，他们不怕犯错误，具有强烈的冒险精神，因此，帮助那些不成功的语言学习者克服害羞的心理状态是激发他们的学习兴趣、冒险进行交际的关键。在教学实践中，教师不持偏见地对待每一位学生，充分肯定学生的成绩，褒扬学生的参与意识，无疑会极大地提高他们的学习积极性。随着学习积极性的提高，学生的学习兴趣会越来越强，这时教师应适时鼓励学生自愿地参加各种教学活动并肯定他们的“冒险精神”对他们学习的帮助，这样不仅使越来越多的学生积极参与课堂交际活动，而且他们的语用能力在语言实践中也会得到提高。 （七）介绍科学的学习方法
既然学习动机制约着学习策略，而学习策略又影响着学习成绩，那么在教学中教师应责无旁贷的向学生介绍科学的学习方法，尤其对那些学习努力、成绩不理想的学生来说，他们急需这方面的帮助，因此，教师应根据学生的个体情况，具体地给学生提供不同的学习方法指导，使学生尽可能快地找到适应自己的学习方法，使他们能事半功倍地完成自己的学习任务。
（八）英语教师应引导学生对学业成败进行正确归因
在教学中教师应有意识地培养学生科学的归因习惯，让学生树立一种信念：只有努力才能成功。要引导学生把成功归因于自身内部因素，这样可使学生体验到成功感和能力感，进一步增强今后完成任务的自信心，同时，应预防学生将失败归因于稳定且不可控的因素，因为这种归因方式会严重挫伤学生的学习积极性和自信心。
三、结语
在英语教学过程中，教师所起的主导作用与学生的主体作用相辅相成、相得益彰，从而使教师的主导作用与学生的主体地位得以优化组合，激发学生英语学习的兴趣和内部动机，使学生具有源源不断的英语学习动力。英语教师不仅应该清楚地了解学生的自身条件和现状，采用有效的措施提高教学质量；而且也要针对学生个体的心理状态和个性的差异，采取必要的具体措施，让学生充分发挥自身的语言优势，争取英语学习上的最大成效。
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